Речевое развитие девятиклассников

Речевое развитие девятиклассников

Автор: Улицкая, Светлана Александровна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 253 с.

Артикул: 2305946

Автор: Улицкая, Светлана Александровна

Стоимость: 250 руб.

Речевое развитие девятиклассников  Речевое развитие девятиклассников 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ с. ГЛАВА 1. Проблемы разграничения языка и речи в лингвистике и их методическая интерпретация с. Речевая деятельность и ее структура в процессе обучения. Содержание учебного материала в аспекте развития речевых способностей анализ учебнометодического материала с. Совершенствование видов речевой деятельности в учебниках русского языка классов с. Формирование умений тексто и стилеобразования с. Выводы по I главе с. ГЛАВА 2. Диагностика уровня развития речевых способностей девятиклассников на материале констатирующего эксперимента с. Специфика информационнокультурного пространства девятиклассников поисковоконстатирующий эксперимент с. Особенности процессов чтения девятиклассников с. Особенности процессов письма девятиклассников с. Владение правилами построения текста и умение строить собственное высказывание текстовая компетенция с. Овладение различными стилями и жанрами речи с. Количество и характер грамматических и речевых ошибок с. Наличие и причины распространенности и частоты употребления языковых средств.


П. резко критикует сами попытки разграничения языка и речи они неразрывно связаны, вся совокупность высказываний коллектива, говорящего на одном языке, вполне доступна прямым наблюдениям и составляет объект исследования лингвистики. Попытки оторвать язык и речь. Филин, , с. Наиболее значимыми для методики преподавания русского языка оказываются концепции А. А.Леонтьева и Л. В.Щербы особенностью родного языка как учебного предмета является его неоднородность, поскольку в широком смысле слова учебный предмет русский язык включает в себя речевую деятельность, языковой материал тексты и языковую систему. В связи с этим в государственном стандарте образования по русскому языку для общеобразовательных школ выделяется три основных раздела Язык, Речь, Речевая деятельность. Овладение речевой деятельностью цель школьного языкового образования, средствами которого выступают языковой материал и языковая система. Быстрова, . Безусловно важную и интересную для методики русского языка концепцию взаимосвязи языка и речи и обоих этих компонентов с личностью предлагает А. Н.Леонтьев. По его мнению, чувственные образы, представляющие картину психического отражения, у человека приобретают определенные значения. Последние, носителем которых является язык, преломляют действительность в сознании человека. В них представлена идеальная форма существования предметного мира , с. Поскольку в словах, следовательно, в языке, заключены значения, то, овладевая языком, ребенок присваивает себе готовые значения, значит, именно при помощи языка постепенно овладевает предметным миром, его свойствами, связями и отношениями. Кроме того, в языковых значениях содержатся и общественно выработанные способы действий с предметным миром. В процессе присвоения значений индивидами значения, с одной стороны, становятся достоянием личности и приобретают индивидуальную окрашенность личностный смысл, с другой отнюдь не утрачивают той абстрагированности, за счет которой являются носителями свойств предметного мира сознаваемое объективное значение. Таким образом, значения, по мысли А. Н.Леонтьева, ведут двойную жизнь объективную и субъективную. За счет наличия в любом значении объективного смысла язык является средством познания мира. Следовательно, система личности может рассматриваться как индивидуализированная система культуры, в которую индивид включается при помощи языка, с одной стороны, и речи с другой. Данное положение А. Н.Леонтьева имеет принципиальное значение для методики преподавания русского языка, т. Быстрова, . На основании проанализированных в исследовании подходов язык будет в дальнейшем пониматься как определенный класс языковых систем, естественно возникший на определенной стадии человеческого развития основная форма отражения действительности и самого человека, обладающая множеством функций когнитивной, коммуникативной, эмотивной, эстетической, поэтической, диакритической и т. Глубинная структура языка не дана нам для непосредственного восприятия, и понятие о ней можно составить лишь по косвенным проявлениям, а именно наблюдая тексты продукты языковой, или речевой деятельности, т. Речь это непосредственный процесс говорения, протекающий во времени и имеющий звуковую и в виде внутреннего проговаривания или письменную печатную форму она является способом формирования и формулирования мысли посредством языка, а значит, может пониматься и как процесс кодирования и декодирования. На основании характеристик языка и речи можно разграничить понятия языковая и речевая способности. Способности в психологическом смысле понимаются как совокупность какихлибо особенностей личности, обеспечивающая овладение какойлибо деятельностью, т. Следует обратить внимание на то, что до недавнего времени языковые и речевые способности не разграничивались и воспринимались как единая структура в сознании человека, дающая человеку возможность говорить и понимать сказанное. Разница во взглядах ученых касалась в основном глубинной природы данных способностей. Зарубежные лингвисты и прежде всего Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.267, запросов: 108