Речевое развитие школьников в процессе аналитической и продуктивной текстовой деятельности: ценностно-интеграционный подход

• Автор: Суворова, Екатерина Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 415 с. : ил

Введение.
Глава 1.ЕРИОДЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Исследование особенностей восприятия
художественного текста учащимися классов
1.1.1. Методика исследования состояния речевого развития школьников при восприятии текста
1.1.2. Своеобразие и динамика овладения базовыми
текстовыми понятиями и умениями.
1.2. Особенности создания художественного текста
учащимися классов.
1.2.1. Методика выявления состояния и динамики речевого развития школьников при создании текста.
1.2.2. Анализ результатов продуктивной текстовой деятельности
учащихся классов
1.3. Динамика и тенденции речевого развития
учащихся классов1
Выводы по первой главе.
Глава 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ РОГРАММ
РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.
2.1 Соотношение программ развития связной речи
и изучения родного языка.
2.2. Сопоставительный анализ структуры, целей и
задач альтернативных программ
2.3. Сопоставительный анализ понятийной основы
альтернативных программ
2.4. Сопоставительный анализ представления системы
умений в программах развития связной речи
Выводы по второй главе.
Глава 3. КОНЦЕПЦИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ.
3. Г Iель и задачи речевого развития школьников1
3.2. Сущность процессов восприятия и создания текста .
3.3. Взаимосвязь процессов восприятия и создания текста 1
3.4. Методическая интерпретация текста как базовой
единицы обучения.
3.5. Характеристика речевых способностей личности
3.6. Принципы концепции речевого развития школьников
3.7. Характеристика содержания экспериментальной программы речевого развития школьников.
3.8. Методы и приемы речевого развития школьников
3.8.1. Лингвосмысловой анализ текста как основной метод организации анапитической текстовой деятельности
3.8.2. Словесное творчество как метод речевого
развития школьников
3.8.3. Редактирование текста как метод речевого
развития школьников
3.9. Обучение восприятию и созданию текста как
единый творческий процесс
Выводы по третьей главе
Глава 4. ПРОЦЕСС ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
4.1. Задачи и орг анизация обучающего эксперимента.
4.2. Задачи и содержание работы по речевому развитию
школьников при освоении языкового уровня текста
4.2.1. Особенности взаимосвязи аналитической
и продуктивной текстовой деятельности при освоении языкового уровня текста
4.3. Задачи и содержание работы по речевому развитию школьников при освоении взаимосвязи идейноэстетического
и жанровокомпозиционного уровней текста.
4.3.1. Соотношение и взаимосвязь аналитической, продуктивной и аналитикопродуктивной деятельности в процессе освоения идейноэстетического и жанровокомпозиционного
уровней текста
4.4. Задачи и содержание работы по речевому развитию школьников при формировании представления
об индивидуальном стиле речи
4.4.1. Знакомство со стилем писателя как составная часть работы по речевому развитию школьников
4.4.2. Формирование потребности критически относиться к собственным речевым произведениям и
совершенствовать их.
4.5. Проверка эффективности экспериментальной системы речевого развития школьников поданным кот рольного
эксперимента.
Выводы по четвертой главе.
Заключение
Список литературы


А из окна виден силуэт Рувима, который наблюдает за березкой, озаренной красным пламенем зари Елена П. Однако эти ответы не дают уверенности в понимании их авторами идеи произведения. Следует отметить, что работы ряда школьников противоречат идее рассказа. Сад из берез, которые сбросили листву, а в окне на подоконнике береза, не сбросившая свои листья Александр Б. К этой же группе можно отнести и иллюстрации, в которых не проявляется взаимосвязь явлений природы, но отражена мечта о сохранении лета Я нарисовала бы дом, вокруг него много деревьев в снежных шапках и много снега. А в окне виднелась небольшая зеленая березка. Березка была такой скучной. Ей очень не хватает своих подругберезок. Она единственная зеленая на этой картине. В этой картине была бы искорка лета. И картина не была бы такой скучной Александра В. Повсюду снег сверкает своей белизной. Если посмотреть на окно, у которою стоит березка, то такое ощущение, что березка стоит не перед, а за окном, такая зеленая, сильная, молодая Дмитрий М. Пик подобных работ отмечен в классах, что может быть связано с романтическим настроением, характерным для школьников этого возраста. В каждом классе выделяется и достаточно стабильная группа школьников, которые подменили описание иллюстрации кратким пересказом, что свидетельствует о преобладании сюжетного восприятия текста. Их ответы можно было бы рассматривать как серию иллюстраций Я бы нарисовал позднюю осень, двухлетние березы, и как Ваня выкопал одну из них. Затем дом, внутри которого зеленая береза, а за окном валит снег. Затем как опадает береза и всем становится очень жаль березу. Митрием, а уже затем конец иллюстрации Алексей Т. Некоторые описания иллюстраций таковы, что передать их в рисунке невозможно Большая комната. Посередине стоит большой яшик, а в нем маленькая береза. А вокруг стоит люди и думают, что береза будет зеленая всю зиму. И вдруг листья начали опадать и начался спор. А дед Митрий ушел, думая, что он выиграл в споре Денис Б. Ваня приносит березу и дарит ее. Березу сажают, и она распускается. Через несколько дней она опадает. Все огорчены Юрий III. Приведенные данные свидетельствуют о поверхностном, событийном восприятии художественного текста, характерном для учащихся классов. Количество школьников, в иллюстрациях которых отразилось понимание текста, крайне мало, причем положительная динамика весьма незначительна. Приведенные примеры в целом достаточно стандартны и невыразительны как по содержанию, так и по языковому оформлению. Лишь в отдельных случаях школьники пытаются передать свое настроение, эмоциональное состояние героев, уделяют внимание деталям. Крайне бедна цветовая грамма предложенных иллюстраций, в них присутствуют преимущественно белый, зеленый и желтый цвета, практически нет оттенков. Подавляющее большинство учащихся классов воспринимают иллюстрацию как картинку, которая лишь тематически соотносится с текстом, не задумываются о роли иллюстрации к художественному произведению. Рассказ К. Паустовского Подарок вызвал эмоциональный отклик у большинства школьников, однако многие, пытаясь выразить свое эмоциональное состояние, испытывали трудности таблица 4. Эмоциональная оценка рассказа, данная подавляющим большинством школьников, соответствовала его содержанию и идее. Испытывают затруднения при эмоциональной оценке ,3 6,4 3,4 3. Задание не выполнено 3,3 6. Жалко березку Константин В. Немного жалости, потому что очень жаль, что герои не смогли спасти березку, что наступит зима и долго придется ждать, чтобы увидеть березку в зелени Наталья Ц. Этот рассказ вызвал у меня чувство жалости за тех ребят, которые не смогли осуществить мечту, они так и не увидели зеленые листья березы, когда за окном лежал бы снег Денис Ч. Рассказ вызвал у меня огорчение, что береза осыпалась Михаил М. Рассказ вызвал у меня чувство горькой утраты, так как береза не сохранила своей зелени и люди, надеявшиеся на зеленую березу зимой, не получили такого удовольствия Ирина К. Эмоциональных оценок, противоречащих содержанию и идее рассказа, в ответах учащихся классов не зафиксировано.