Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера

Реализация индивидуального подхода к обучению и контролю знаний по физике с помощью компьютера

Автор: Вьюнова, Татьяна Юрьевна

Автор: Вьюнова, Татьяна Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 156 с. ил

Артикул: 2336406

Стоимость: 250 руб.

Содержание
Введение
Глава Методикопедагогические особенности индивидуализации обучения
1.1 Педагогические цели и средства индивидуализации обучения
1.2 Функции, методы и средства контроля в образовательном процессе
1.2.1 Тесты как средство контроля знаний
1.3 Значение учебных задач в системе методов обучения физике
1.3.1 Понятия сложности и трудности задачи
1.4 Компьютерные средства в системе образования
1.4.1 Классификация компьютерных средств обучения
1.4.2 Целесообразность использования компьютерных средств в образовательном процессе
Выводы по первой главе
Глава 2 Разработка банка разноуровневых задач для составления индивидуальных домашних и контрольных работ и его компьютерная реализация
2.1 Принципы организации банка разноуровневых задач
2.2 Методика анализа решаемости и коррекции уровней трудности задач
2.3 Архитектура компьютерного комплекса для обучения и контроля знаний по физике
2.4 Реализация компьютерного банка разноуровневых задач
2.5 Классификация задач по уровню трудности с помощью компьютера Выводы по второй главе
Глава 3 Разработка системы обучающих тестов и их применение для индивидуализации обучения решению задач
3.1 Тесты как средство обучения решению задач
3.2 Методика разработки обучающих тестов
3.3 Применение системы обучающих тестов для индивидуализации обучения решению физических задач и контроля знаний
3.3.1 Анализ результатов решаемости при решении задач по геометрической и волновой оптике
3.4 Компьютерная система обучающих тестов
3.4.1 Индивидуальный и групповой контроль успеваемости Выводы к третьей главе
Глава 4 Педагогический эксперимент и его результаты
4.1 Организация педагогического эксперимента
4.1.1 Методика проведения педагогического эксперимента
4.1.2 Методика проведения компьютерного тестирования 4.2Анализ результатов педагогического эксперимента
4.2.1 Анализ результатов анкетирования
4.2.2 Анализ статистики решаемости задач и корректировка уровня трудности
4.2.3 Результаты внедрения разработанных методик и компьютерного комплекса
Выводы к четвертой главе Заключение
Список использованных


Программнометодический комплекс, созданный на основе разработанных методик, обеспечивает накопление и обработку статистики решаемости и оперативное управление процессом обучения. Первое положение опубликовано в работах 8, , . Второе положение представлено в работах 9, , . В работах 7, , раскрывается третье положение, выносимое на защиту. Четвертое положение отражено в работе . В работе 7 идея предложена автором, методическое наполнение и проверка в ходе педагогического эксперимента Бабаеву, техническая реализация С. А. Крайникову. В работах 8, 9, , , постановка задачи и обсуждение результатов принадлежит Бабаеву, а реализация, описание и проверка в ходе педагогического эксперимента автору. В работах , основная идея предложена Бабаевым, сбор данных соавторам, обработка результатов диссертанту. Работа написана автором. Публикации достаточно полно отражают основные положения и результаты исследования. Российский энциклопедический словарь дает следующее определение обучения Обучение процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т. И.Ф. Харламов считает, что под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственноэстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения 3. В педагогической науке индивидуализация обучения определяется как организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению . В исследованиях, посвященных индивидуализации образовательного процесса, достаточно четко прослеживаются два направления психологическое и предметнодидактическое. Психологическое направление предполагает ориентацию на индивидуальнопсихологические особенности ученика, знание общих психологических особенностей детей данной группы, данного возраста. Предметнодидактическому направлению И. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении 6. Психологопсдагогические аспекты индивидуализации в разное время исследовались Д. А. Белухиным , Гуревичем 1, А. Л. Кирсановым , Б. М. Тепловым 9, Мерлиным , Е. Менчинской , Алексеевым 5 и др. С.Л. Рубинштейна отмечалось, что, зная закономерности, раскрываемые психологическим исследованием, педагог сможет не только обучать, но и развивать, не только сообщать знания, но и формировать мышление. Д.А. Белухин в работе Основы личностноориентированной педагогики рассматривает особенности индивидуализации в педагогике. Индивидуальность, по его мнению, это характеристика человека со стороны его социально значимых отличий от других людей, своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость . Е.А. Климов предлагает понимать под индивидуальным стилем деятельности систему индивидуальносвоеобразных приемов и способов решения той или иной задачи . Проблемам индивидуализации персонификации и дифференциации обучения посвящены работы И. Унт 1, Границкой 1, И. С. Якиманской 5, 6, 7, И. М. Осмоловской , В. Д. Шадрикова 8 и др. Согласно И. Унт 1, индивидуализация обучения это учет в учебном процессе индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. И. Унт также считает, что па практике речь идет не об абсолютной, а об относительной индивидуализации. Индивидуализация образовательного процесса является педагогически оправданной на всех этапах обучения, так как позволяет наиболее эффективно достичь поставленных целей и улучшить качество знаний. Проблема индивидуального подхода к представлению учебною материала достаточно полно исследована. Психологи выделяют несколько типов людей в зависимости от способа наилучшего усвоения информации. Соответственно этому могут быть разработаны дидактические материалы. Рядом авторов были разработаны технологии обучения, одним из основных принципов которых являлась реализация индивидуального подхода. Классификация технологий обучения произведена Г. К. Селевко и другими авторами.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.249, запросов: 108