Разработка и теоретическое обоснование лабораторных работ комплексного характера для интегрированных естественнонаучных курсов

• Автор: Абраменко, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 233 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.
Глава 2. ОБОСНОВАНИЕ АКТУАЛЬНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТИ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ КОМПЛЕКСНОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ЕСТЕСТВЕН ЮАУЧЫХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ.
2.1. Роль наглядности в учебном процессе.
2.2.Дидактический принцип наглядности в школьном естественнонаучном эксперименте.
2.3. Интеграционные процессы в образовании как потребность времени.
2.3.1. Интеграция как образовательная категория
2.3.2. Интеграция естественнонаучных дисциплин.
Глава 3. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ
РАБОТ К ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ КУРСАМ.
3.1. Реализация принципа интеграции в лабораторных работах
по естествознанию
3.2.Методика отбора заданий для лабораторных работ интегрированного типа.
3.2.1. Пример интегрированной лабораторной работы по молекулярной физике.
3.3. Вклад астрономических знаний в процесс формирования современного научного мировоззрения.
3.3.1. Пример интегрированной лабораторной работы по астрономии.
3.4. Классификация заданий интегрированных лабораторных
работ
3.5. Гуманитаризация естественнонаучного образования через лабораторные работы комплексного типа.
3.6. Реализация индивидуального подхода в лабораторных
работах интегрированного типа.
3.7. Проблема формирования методологических знаний об экспериментальном методе научного познания и экспериментальных умений и навыков. Ю
3.8. Домашние лабораторные работы как одно из средств формирования мировоззрения
Глава 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕЗУЛЬТАТОВ
ВНЕДРЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ
РАБОТ.
4.1.Анализ результатов тестирования по разделу Молекулярная физика.
4.2.Анализ результатов тестирования по разделу Астрономия
4.3.Количественный анализ результатов тестирования по разделу Астрономия
Заключение.
Литература


Э. использует понятие индивидуализация в следующем значении это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются 6, с. Под дифференциацией она понимает учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании какихлибо особенностей для отдельного обучения по несколько различным учебным планам и профаммам там же. Т.е. В педагогической литературе употребляется помимо понятия индивидуализация и понятие индивидуальный подход. Принято различать их следующим образом индивидуальный подход представляет собой принцип обучения, а индивидуализация осуществление этого принципа, которое имеет свои формы и методы. В отличие от индивидуального подхода дифференцированный подход представляет собой целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения или выделяется педагогом по сходным индивидуальным личностным качествам учащихся 2, с. Мы считаем, что обоснованием для индивидуального подхода в обучении может служить также явление межполушарной асимметрии мозга, то есть различных функций его двух полушарий. Концепция частичного доминирования полушарий у человека была сформулирована впервые под влиянием работ Р. Сперри, ее суть заключается в том, что каждое полушарие выполняет разные функции. Правое отвечает за образночувственный аспект мышления, а левое за понятийнологическое мышление . Вопросами функциональной асимметрии мозга человека занимались Ротенберг и Бондаренко С. М. 3 , Брагина и Доброхотова Т. Д. , Кураев Г. А. , Богомаз С. А. и др.