Развитие читательских умений младшего школьника в процессе работы с художественным миром произведений русского фольклора

• Автор: Никитченков, Алексей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 249 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Филологические основы исследования. Художественный мир
произведений русского фольклора
1 .Современная наука о фольклоре
2.Жанровый состав русского фольклора
3.Мифопоэтическая модель мира.
4.Художественный мир произведений русского фольклора
4.1.Художественный мир произведения словесного искусства.
4.2.Сказк а
4.3.Быличк а.
4.4.Детская страшная история.
4.5.Русская народная обрядовая поэзия. Заговор.
5.Проблема языка русского фольклора
Выводы по первой главе
Глава И. Психологопедагогические основы исследования и методика работы над художественным миром произведений устного народного творчества в современной начальной школе
1 .Психологические особенности восприятия младшими школьниками
фольклорномифологической информации
1.1 .Психология восприятия произведений словесного искусства
учащимися начальных классов
1.2.Современное детское мифотворчество.
1.3.Читательская позиция младшего школьника при изучении русского
фольклора
2.Читательские умения младших школьников система и развитие.
2.1.Дидактическое обоснование проблемы формирования и развития учебных умений и навыков у учащихся начальных классов
2.2.Система читательских умений младших школьников и ее развитие.
3.Жанровый состав фольклорных текстов в современных учебных хрестоматиях по чтению и начальному литературному образованию
4.Работа с художественным миром произведений устного народного творчества в начальной школе.
4.1 .Параметры анализа художественного мира фольклорных текстов
4.2.Последовательность и приемы работы с художественным миром произведений устного народного творчества.
4.3.Круг читательских умений, направленных на работу с художественным миром устнопоэтических текстов
Выводы по второй главе.
Глава III. Опыт развития читательских умений учащихся в процессе работы с художественным миром фольклорных текстов в выпускном классе начальной
1.Концепция опытноэкспериментального обучения
2.Опытная программа для 3 13 4 14 класса
3.Методическое обеспечение
4.Организация опытноэкспериментального обучения.
4.1. Ориентирующий эксперимент . Констатирующие срезы
4.2. Условия и календарный план обучающего эксперимента
5.Ход обучающего эксперимента
б.Обобщения и выводы.
Заключение
Список литературы


Возникновение сказки связывают с потерей веры в достоверность мифа, что выражается в установке рассказчика и слушающих на вымысел, демифологизации (неопределенности) времени и места действия. В противовес мифическому вниманию к вселенским масштабам, в сказках -интерес к личной судьбе героя, к благополучному преодолению им препятствий для достижения собственных целей. Архетипические оппозиции жизнь/смерть, свое/чужое/, мужское/женское и др. Сказки о животных появились гораздо раньше, чем, например, волшебные сказки, которые известны только в фольклоре цивилизованных народов Европы и Азии (см. Центральное место в сказках о животных занимает анимальный элемент, который восходит к древним представлениям о слитности человеческого коллектива, еще не вполне умеющего выделить себя из природной среды, с животными (например, происхождение данного рода от определенного животною - тотема). Этим, в большей степени, и обуславливаются образы животных в русских народных сказках о животных: «характер» каждого зверя, тип его поведения и т. Так, образ волка, представителя нижнего мира, связан с мифологическим символом смерти. В колыбельных песнях [8, с. Медведь - один из главных героев животного эпоса, сказок, быличек, загадок, действий ряженых, ярмарочных представлений. Сакральное значение медведя определяется прежде всего его «подобием человеку, толкуемым мифопоэтическим сознанием как указание на общее их происхождение или происхождение друг от друга»[ 4, C. J. Поэтому в <*¦ сказках человек часто имеет черты сходства с медведем (см. Такое родство отражается в многочисленных табуистических названиях медведя: не только «едящий мед», но и «хозяин», «черный-звЬрь», «лЪсникъ», «лбеной-чортъ», «баринъ», «л1>сной архимандритъ» и т. Царь-медведь» [, с. С образом лисы, которая в сказках о животных чаще всего выступает как трикстер, соотносится представление о хитрости, вороватости, лести, обмане. Лиса обманывает как могущественных животных (например, медведя), так и слабых - зайца, тетерева и др. Ее проделки нередко заканчиваются неудачей, и она оказывается в нелепом, шутовском положении. Принадлежностью «верху» (небу, свету, солнцу) маркируется образ птицы как в волшебных сказках, где встречаются еще и фантастические образы птиц (Жар-птица, t* Финист-ясный сокол, Ворон Воронович), так и в сказках о животных. Сказки о животных предназначались для рассказывания маленьким детям их более старшими братьями и сестрами или «пестунами». Дуня Рябова, < лет, село Сура-Погост, Пинега> - одна из лучших представительниц детей-сказочников. Репертуар у нее очень большой. Состоит главным образом из так называемой «робяцей сказки», потому что Дуне приходилось нянчить и забавлять двух младших ребятишек. Как большинство детских, северных в особенности, сказок, они насквозь диалогичны, и вот этот-то диалог Дуня передает с огромным мастерством. Каждому действующему лицу она дает его голос, его интонацию. В особенности хороша в этом отношении сказка «Про теплу избу», где девочка даже в ремарке указывает на голос действующего лица («В-р-р - медведь верцит», «Вересцит свинья» - и т. Говоря за Егибову «толстым» голосом, а за овечку - тонким, переходя на голоса ягнят девочка объясняет: «Тоже тонким и растяжным». Когда в сказке встречаются песни или ритмические фразы, девочка поет их на твердо установленный ею мотив («Выгляни в окосецко. Ба-а, кацыньки. Большую часть текстов сказок о животных занимают диалоги, язык персонажей «воспроизводит бытовую речь людей разных сословий и разного индивидуального облика»[7, с. Ритмическое повествование не характерно для сказок о животных [, с. Комулятивная композиция таких сказок проста, сюжет разворачивается стремительно, по нарастающей, одна и та же ситуация в сказочных трюках повторяется на протяжении всего повествования [, с. Отдельные сюжетные звенья сказок о животных, также, как и волшебных сказок, «обязательно образуют жесткую иерархическую ступенчатую структуру, в которой одни сказочные ценности - средство для достижения других»[4, с. Жесткая структура волшебной сказки складывается из двух или, чаще, из трех испытаний героя. Е.М. Мелетинский [6, с.