Пропедевтика биологического образования в начальной школе

• Автор: Коврижкина, Лариса Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 145 с. : ил

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОПЕДЕВТИКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛАХ РОССИИ.
1.1. Исторический анализ развития пропедевтического курса
ЕСТЕСТВЕННО НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В XIX НАЧ. XX В.
1.2. Реализация пропедевтических идей биологического
ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА И. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОПЕДЕВТИКИ
БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
2.1. Содержание пропедевтики биологического образования в современных
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОГРАММАХ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1.1. Программа Природа и люди автор З.А. Клепинина.
2.1.2 Программа Зеленый дом автор Плешаков ..
2.1.3 Программа Мир и человек авторы .. Вахрушев, О.В. Бурский,
.. Раутиан.
2.1.4. Программа Окружающий мир авторы Н.Ф. Виноградова,
Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов.
2.2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОПЕДЕВТИКИ БИОЛОГИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ПРИРОДОВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.3. Система пропедевтической подготовки учащихся начальных
КЛАССОВ К ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ
Выводы ПО II ГЛАВЕ.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ ИДЕЙ БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПРИРОДОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПРОВЕРКА ЕЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ.
3.1. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ДАЛЬНЕЙШЕМУ ИЗУЧЕНИЮ БИОЛОГИИ.
3.2. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы.
Выводы ПО III ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Это объяснялось тем, что каждый ученик должен понимать зависимость растений и животных от тепла, света, влаги, воздуха и почвы. А если это действительно так, то ученик, прежде чем приступить к изучению ботаники и зоологии, должен усвоить определенный круг физико-химических знаний о воде, воздухе и почве. Этот круг знаний является базой для понимания связи растительного и животного мира с неживой природой. А.Я. Герд указывал: «Растение строит свое тело из минеральных веществ. Поэтому - то изучение неорганического мира должно предшествовать изучению мира органического. Кроме того, А . Я. Герд практически во всех своих трудах [ , , , ] подчеркивал необходимость изучения неживой природы во взаимосвязи и взаимозависимости с растениями и животными. Отводя ведущую роль курсу о неорганическом мире, Л. Я. Герд учитывал психологические особенности учащихся начальных классов. Прежде всего, дети младшего школьного возраста имеют небольшой запас конкретных представлений о предметах и явлениях природы, и поэтому им непонятны сложные физиологические явления и причины, их вызывающие. Естественно, что учащимся начальных классов гораздо легче понять предметы, которые изучаются в курсе о неорганическом мире, чем явления, протекающие в органическом мире. Именно в интересах биологии А. Я. Герд в году создал свой курс «неорганический мир», который позже стал называться «Неживая природа». По мнению автора, данный курс был призван решать две задачи: во-первых, содействовать умственному развитию учащихся, а во-вторых, накоплению предварительных пропедевтических знаний, необходимых для изучения ботаники и зоологии. Таким образом, А. Я. Герд впервые обосновал необходимость пропедевтической подготовки учащихся к усвоению системы учебных предметов естественнонаучного цикла, составляющих школьное естествознание. Он руководствовался как принципами дидактики (доступность, научность, последовательность и систематичность обучения), так и психологическими особенностями детей младшею школьного возраста. Программа А. Я. Герда была доступна для учащихся; основана на научном содержании. Автор подчеркивал: «Какие же знания можно передать детям в это время и в указанном возрасте? Конечно, только самые элементарные и в самом скромном объеме, но и эти знания должны представлять нечто цельное. Отдельным естественным наукам, зоологии, ботанике, минералогии, физике и др. Здесь место только одной нераздельной науке об окружающем неорганическом и органическом мире. Программа А . Я. Герда была построена на основе идеи развития, которая проходила единой, нигде не прерывающейся линией через содержание каждого учебного предмета. Неорганический мир, изучаемый по программе, составленной А. Я. Гер-дом, представлялся учащимся как совокупность неживых тел и явлений, находящихся в вечном изменении. Кроме того, педагог включил в программу и вопрос о минеральных богатствах России, а это расширяло информированность учащихся о промышленном значении полезных ископаемых и способах их добычи. Безусловно, можно обнаружить связь теоретических сведений с практической жизнью. Курс о неорганическом мире А. Я. Герд рекомендовал изучать в следующей последовательности: 1) Строение Земли; 2) Воздух; 3) Вода; 4) Форма Земли и ее движение. Данную последовательность изучения курса он объяснял следующими доводами: «Растения берут пищу из земли и без земли жить не могут. Животные же не могут существовать без растений. Значит, сначала нужно изучить землю, а потом уже перейти к растениям и животным. Но с чего же начать изучение земли? С самого верхнего почвенного слоя, из которого растения и берут корнями пищу. Поэтому первые уроки из курса о неорганическом мире следует посвятить почве, далее перейти к изучению подпочвенных пород-песчаников, известняков и т. Так у учащихся постепенно должны сформироваться знания о строении земной коры. Далее учащиеся должны узнать, что «весь зеленый шар окутан, как пеленой, воздухом, основательно изучить главные физические свойства воздуха и его состав и понимать значение этого газообразного покрова» [ , с. После изучения темы «Воздух» А.