Основы обучения чтению на русском языке в начальных классах аварской школы

• Автор: Хасбулатова, Хадижат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 171 с. : ил

Содержание
Введение
4 Глава 1 Теоретические основы обучения чтению на русском
языке в начальных классах аварской школы
1.1. Психолог ические основы обучения чтению на русском языке.
1.2. Лингвистические основы обучения чтению в аварской начальной школе .
1.3. Гласные фонемы и буквы сопоставляемых языков.
1.4. Артикуляционноакустическая характеристика гласных русского
и аварского языков
I 1.5. Чтение безударных гласных букв
1.6. Система согласных сопоставляемых языков
1.7. Мягкие и твердые согласные русского языка.
1.8. Способ образования согласных русского и аварского языков
1.9. Сопоставительный анализ согласных фонем русского и аварского языков.
1 Сочетаемость согласных в контактирующих языках.
1 Литературоведческие основы обучения чтению на русском языке .
I Выводы
Глава II. Типичные ошибки учащихся в чтении на русском языке
2.1. Анализ программы по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы.
2.2. Анализ учебников для чтения на русском языке для 1У классов даге
станской национальной школы.
2.3. Общие вопросы анализа чтения на неродном языке.
2.4. Ошибки в чтении гласных букв.
2.5 Нарушения норм чтения отдельных согласных букв
2.6. Произношение мягких и твердых согласных в потоке речи.
2.7. Ошибки в чтении слов со сочетаниями согласных в начале и конце слова
Вывод ы.
Глава III. Методика обучения чтению на русском языке в
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ АВАРСКОЙ ШКОЛЫ

.
.
.
.
3.1. Задачи обучения чтению во 1У классах.
3.2. Основные аспекты обучения чтению в аварской школе.
3.3. Методика обучения правильному чтению
3.4. Обучение беглому чтению.
3.5. Методика обучения сознательному чтению
3.6. Формирование навыков выразительного чтения
3.7. Основные этапы работы над произведением.
3.8. Специфика работы над произведениями различных жанров
3.9. Методика работы по развитию речи в связи с обучением чтению
3 Наглядность в обучении чтению
Результаты контрольного эксперимента.
Выводы
Заключение
Список литерату


Это происходит, несмотря на то, что «органы слуха человека чрезвычайно чувствительны к различным по частоте и интенсивности сравниваемых звуков. На основе сравнительных оценок установлено, что средний слушатель может различать около 0 ООО тонов» (Фланаган, , с. Анализ материалов констатирующего эксперимента показывает, что учащиеся, не имеющие необходимого опыта чтения на русском языке, восприятия и произношения, не могут отличить один звук от другого, вместо русских букв читают (произносят) звуки родного языка. Непривычный для них звук слышат «по-своему» в зависимости от сложившейся у них системы временных связей. Таким образом, под влиянием навыков чтения на родном языке возникают специфические ошибки при чтении текстов на русском языке. Фонологическая система любого языка, - отмечал Н. С.Трубецкой, - является как бы ситом, через которое просеивается всё сказанное. Слушая чужую речь, мы при анализе слышимого непроизвольно используем привычное для нас «фонологическое сито» своего родного языка. А поскольку наше «сито» оказывается неподходящим для чужого языка, постольку возникают и многочисленные ошибки, недоразумения. Звуки чужого языка получают у нас неверную фонологическую интерпретацию, т. Трубецкой, , с. Приведённые выше теоретические положения можно наглядно показать на конкретных примерах русской речи двуязычных учащихся. Другим аспектом психологии обучения чтению следует считать результаты исследований специфики восприятия художественной литературы младшими школьниками, проведенные Л. И.Беленькой, О. И.Никифоровой (Беленькая, , Никифорова , Л. И.Рожина ), которые проходили в условиях традиционного школьного обучения, не преследующего цель литературного развития ребенка. Поэтому представляется, что на сегодняшний день они демонстрируют нижний порог восприятия, раскрывают те трудности, которые испытывают дети, но уже недостаточно адекватно отражают возможности современного ребенка. Эти трудности удваиваются при обучении чтению на неродном языке. Вопрос о специфике восприятия художественной литературы младшими школьниками в методике является спорным. Одни ученые связывают своеобразие детского восприятия с наивным реализмом (Е. Л.Адамович, В. О.И. Никифорова, Н. Д.Молдовская, Л. И.Рожина и др. Другие ученые называют младших школьников наивными художниками, считая, что черты наивно-реалистического восприятия - это результат школьного обучения, а не особенность возраста (М. Г.Качурин, Г. П.Кудина, З. П.Повлянская и др. Специальные исследования показали, что эмоциональная отзывчивость ребенка на первое сигнальное впечатление цвета, звука, интонации, ритма делает его потенциально способным с помощью взрослого осваивать содержательный смысл формы художественных произведений, ему доступны эстетические эмоции (Левин, с. Вторая точка зрения представляется более оправданной, поскольку специфика детского восприятия при таком подходе рассматривается не как некая данность, которую необходимо учитывать, а как результат развития психических процессов в определенной возрастной период. Следовательно, необходимо учитывать результат развития психических процессов в определенный возрастной период; определить, какими психическими качествами обусловлена специфика восприятия литературы младшими школьниками, возможно ли и следует ли преодолевать возрастные недостатки восприятия, обладают ли младшие школьники благоприятными для обучения литературе качествами психики. Нач&зо обучения в начальной школе совпадает с кризисным состоянием в развитии ребенка, а именно: с кризисом семи лет, который характеризуется глубокими изменениями в психике. Рассмотрим прежде всего те изменения, которые непосредственно влияют на характер читательской и речевой деятельности. Чтение связано не только со зрительным, но и со слуховым восприятием; это становится очевидным, когда приходится сталкиваться с трудным фрагментом текста. Тогда оказывается, что удобнее замедлить чтение и проговорить каждое слово, чтобы удостовериться в его значении и тем самым добиться полного понимания всего отрывка.