Мнемотехнические приемы работы с лексикой на занятиях по русскому языку как иностранному

• Автор: Мамиева, Ия Эрнестовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

Содержание
Введениес.
Глава 1. Современное состояние методики
преподавания лексики на занятиях РКИс.
1.1. Лексика в контексте преподавания языков
подход, метод, противоречияс.
1.2. Лексика как система системс.
1.3. Порядок работы с лексикой в современной
методике преподавания РКИс.
Глава 2. Законы памяти человека и основанные на них мнемотехнические примы освоения лексики с.
Глава 3. Применение мнемотехнических и других
психотехнических примов на занятиях РКИ с.
3.1. Выбор текста с.
3.2. Порядок введения новых лексических единиц с.
3.3. Система упражнений, основанная на мнемонических примахс.
Заключение с.
Библиографический список использованной литературы с.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Добавим, что при этом происходит отсечение многих ассоциативных нитей, способствующих запоминанию, укладыванию, встраиванию получаемой информации в уже существующую в нашем сознании систему (недаром Б. Отсюда ошибки в речи: «родной язык подсознательно доминирует над изучаемым» [там же, с. Н.П. Эрра и В. В.Морковкин [, с. Таким образом, коммуникативную методику следует развивать и продвигать, но строя ее на принципе системности и освобождаясь при этом от раз и навсегда сформированных лингводидактических стереотипов, создавая гибкие дифференцированные модели обучения языкам, не пытаясь утвердить преимущество лишь одного подхода. Поэтому заслуженно ставший популярным в последнее время когнитивный подход к обучению дополняет, обогащает (но не вытесняет) существующие принципы преподавания иностранного языка. Авторы «Краткого словаря когнитивных терминов» определяют когницию как понятие, «причудливо сочетающее в себе значения двух латинских терминов - содокю и cogitatio - оно передает смыслы «познание», «познавание» (т. Чаще всего оно обозначает познавательный процесс или же совокупность психических (ментальных, мыслительных) процессов - восприятия мира, простого наблюдения за окружающим, категоризации, мышления, речи и пр. И далее: «Когниция ярко отражает сущность и его интеракцию, взаимодействие со средой, направленные на выживание человека, совершенствования его приспособления к природе, познание мира и т. Когниция есть проявление умственных, интеллектуальных способностей человека и включает осознание самого себя, оценку самого себя и окружающего мира, построение особой картины мира - всего того, что составляет основу для рационального и осмысленного поведения человека» [Кубрякова Е. С. и др. Каждая дисциплина в составе когнитивной науки - науки о системах представления знаний и получения информации -рассматривает разные аспекты когниции; механизмы индукции, дедукции, интерференции и т. Лингвистика изучает языковые системы знаний. Считается, что когницию лучше всего изучать, исследуя язык, процесс обработки языковой информации, так как именно язык дает нам возможность действовать интенционально, учиться, учить, накапливать опыт, рассуждать, делать умозаключения. Стремясь к эволюционизации дидактических моделей, зарубежные методисты обратились к новой технологии, связанной с одним из основных понятий когнитивизма - модулем, модульностью, модульным обучением. Модульность - есть представление о поведении человека, объясняющее его видимую сложность как результат взаимодействия нескольких достаточно простых подсистем, называемых модулями [там же]. Язык - система правил и репрезентаций, разложимая на независимые взаимодействующие подсистемы. В дидактике модуль - это «часть содержания обучения, его автономная, независимая, стандартизированная, концептуальная единица. Содержание обучения отобрано и методически обработано для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, устанавливаемого целевой программой, и снабжено тестовым контролем при входе и выходе модуля» [Гапочка, с. Модульная технология перспективна в силу подвижности содержания обучения, способности быстро реагировать на изменяющиеся условия обучения, цели, сроки, ориентированности на самостоятельную работу учащегося, индивидуализации процесса обучения в плане темпа, меры помощи, повторения, объема, акцента на определенном аспекте и т. Касаясь методики работы с лексикой в рамках коммуникативного подхода, мы констатируем следующее: основным принципом описания лексики является логико -семантический, базовыми методами которого выступают дистрибутивный метод и метод компонентного анализа значений. Дистрибутивный метод дает возможность выявить синтагматичесие связи слов, очертить их синтагматичесие поля. Компонентный метод позволяет описать парадигматические отношения между словами. Его недостатком является то, что он исходит из представления о дискретном характере лексико-семантической системы, в то время как в семантике господствующим типом является непрерывная система.