Методика формирования рецептивно-продуктивных умений студентов, изучающих немецкий язык на продвинутом уровне в техническом университете

• Автор: Бикулова, Гузель Рифатовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил

Содержание обучения немецкому языку специальности студентов на продвинутом уровне в техническом университете.
1.1. Критерии и тенденции отбора аутентичных текстов по специальностям факультета Информатика и робототехника
1.2. Лингводидактическая характеристика аутентичных специальных технических текстов.
1.3. Рецептивнопродуктивные умения, формируемые при работе с аутентичными текстами по специальностям факультета Информатика
и робототехника на продвинутом уровне
ВЫВОДЫ ГЛАВЫ 1.
ГЛАВА И. Методика формирования рецептивнопродуктивных умений студентов факультета Информатика и робототехника на основе текстов по специальности и е опытная проверка
2.1. Методические принципы и система упражнений для формирования рецептивнопродуктивных умений студентов
2.2. Этапы формирования рецептивнопродуктивных умений студентов
2.3. Опытная проверка и е результаты
ВЫВОДЫ ГЛАВЫ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


МИЭ); 6) вычислительные машины (ВМ); 7) профаммное обеспечение (ПО); 8) автоматизированные системы управления (АСУ); 9) автоматизированные системы обработки информации (АСОИ), ) информационные системы в экономике (ИСЭ); ) управление техническими системами (УТС). Конкретное сопоставление тематических планов позволило выделить шесть общезначимых тем, которые и были включены в содержательный минимум для обучения немецкому языку на продвинутом уровне. Это оказались следующие темы: современная вычислительная техника, система коммуникаций, защита информации, программное обеспечение, системы автоматизированного проектирования и многоканальные коммуникационные системы. Programmiersprache C/C++; Lektion 6 - Java bringt Bewegung ins Internet. Elektronikindustrie, Informatik Spektrum, Hard und Soft за / голы; газеты - Computerzeitung за / годы; учебники информатики на немецком языке “Theorie und Praxis der Softwaremessung”, «Software Engineering im Unterricht der Hochschulen” и Fachlexikon /deutsch-englisch/. Общий объем составил около страниц. При отборе текстов учитывались определенные тенденции, подходы и критерии их отбора. Отбор языкового материала, удовлетворяющего данные задачи по содержанию обучения, представляет собой сложную проблему. Её решали многие специалисты (И. Л.Бим (), В А. Бойко (), М. В.Ляховицкий (3), С. Л.Мерцалова (7), Р. К.Миньяр-Белоручев (1), В. Л.Скалкин (1) и др. Так, В. Л.Скалкин насчитал семь подходов к отбору языкового материала, имея в виду и личный опыт обучающего (его интуицию при отборе), и отбор в границах какой-либо темы, и отбор в зависимости от языкового наполнения отобранных текстов, и выделение наиболее частотных лексических единиц и грамматических явлений, и анкетирование носителей языка и др. В.А. Томилов считает, что отбор лексического минимума (который составляет основную часть языкового материала), следует вслед за историей развития языкознания, который начинался с элементарного подхода, затем прошел структурный и системный подходы Р. К.Миньяр-Белоручев описывает три подхода: эмпирический, лингвистический и прагматический. Поскольку отбор текстов проводился у нас совместно со студентами, то произошел некий его синтез Студенты исходили из того, что они как будущие специалисты должны уметь читать на немецком языке, опираясь на личный опыт в родном языке. Они отбирали тексты из предложенных источников, близких им по изучаемой специальности, темам и дополнительным интересам. Мы подходили к текстам с лингвистической и прагматической точки зрения, учитывая критерии и тенденции отбора текстов. Главной задачей отбора и анализа аутентичного материала, как подчеркивают исследователи Г. И.Воронина (), Р. П.Мильруд и Е В Носонович (9), Н Т Оганесян (4), Н. Важный критерий, который учитывается в современной методике, -критерий аутентичности. Согласно ему в обучение следует включать тексты неадаптированные, оригинальные, которые также соответствуют программному материалу, языковому уровню и профессиональной подготовке студентов При этом возможно допускать их сокращение, но важно, чтобы они сохранили все особенности для того, чтобы на их основе можно было готовить студентов к речевому общению. Н.В. Хорунжая отмечает дидактическую ценность аутентичных материалов, куда вошли пять компонентов -лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, социальная и стратегическая компетенция. Где лингвистическая компетенция означает способность понимать (продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения), что необходимо в процессе общения Способность к общению связана с развитием социальной компетенции, учета роли и социального статуса собеседников. Социальная компетенция связана с социолингвистической, которая определяется ситуациями общения Стратегическая - предполагает, что студент способен справиться с трудностями восприятия иноязычного текста или преодолеть проблемы, связанные с построением высказывания на иностранном языке. Дискурсивная компетенция означает умение вести разговор, без нее диалог состояться не может (6). Также очень важен анализ аутентичного материала, для которого некоторые исследователи предлагают коммуникативно-прагматический метод.