Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия

Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия

Автор: Афанасенко, Оксана Борисовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Новокузнецк

Количество страниц: 249 с.

Артикул: 2332095

Автор: Афанасенко, Оксана Борисовна

Стоимость: 250 руб.

Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия  Методика создания и использования намека как приема педагогического воздействия 

Содержание.
О Введение.
Глава 1. Теоретические основы использования намека как приема педаго
гического воздействия.
1. Психологопедагогические основы исследования. Условия использования сообщения с подтекстом намека как средства и И
приема педаго1ического воздействия.
1.1. Общее представление о педагогическом воздействии. Опорные
понятия общение, взаимодействие, воздействие, педагогическое воздействие.
1.2. Намек как прием косвенного педагогического воздействия.
1.3. Общее представление о понимании расшифровке, декодирова
нии намека.
2. Лингвистический аспект проблемы создания и использования
паралингвистического и словесного видов намека.
2.1. Особенности создания и функционирования паралингвистиче
ского ритмикоинтонационною намска
2.2. Структурносмысловые особенности вербального намека аллю
зии как риторического тропа
2.3. Виды вербальных намеков.
Выводы.
Глава 2. Обучение студентов созданию и профессионально уместному
использованию паралингвистического и словесному намекам.
1. Готовность студентов педагогического вуза к созданию и использованию паралингвистического и словесного намеков в
учебпоречевой ситуации.
1.1. Исходные положения и организация констатирующего эксиери
1.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2. Исходные положения, этапы и организация обучающего формирующею эксперимента
3. Ход опытного обучения.
4. Анализ результатов опытного обучения.
4Х 4.1. Характеристика критериев оценки намеков, созданных студентами в лабораторных условиях на вузовских занятиях.
4.2. Характеристика намеков, использованных студентами во время
педагогической практики.
Выводы.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ЕВДЕККЕ
Актуальность


С точки зрения средств оформления педагогическое воздействие можно охарактеризовать, в первую очередь, как вербальное, так как основным рабочим инструментом учителя является слово. Кроме того, в широком спектре коммуникативных ситуаций педагог одновременно использует паралингвистические и пантомимические средства воздействия. В этом случае можно говорить о комплексному или смешанном типе воздействия. Подведем игог анализа сведений о педагогическом воздействии. Очевидно, что для успешного решения психолого-педагогических коммуникативных задач в своей профессиональной деятельности учитель должен уметь использовать разные виды педагогического воздействия. Для нашего исследования особо важным является рассмотрение специфики косвенного педагогического воздействия, эффективных и универсальных приемов и средств его реализации в учебно-речевой ситуации. Одним из таких приемов является намек. В самом широком смысле под намеком понимают «слова (а также жест, поступок), предполагающие понимание по догадке» (0, с. Иначе говоря, намек - это особая форма выражения (способ демонстрации) коммуникативного намерения (интенции) с помощью словесных и несловесных средств общения, внешнее, формальное значение которых не соответствует их внутреннему содержанию, смыслу. Разгадать внутренний, скрытый смысл -значит, понять намек. Однако такое определение намека для нашего исследования представляется слишком общим, не отражающим специфику, условия, мотивы использования этого приема педагогом. Исходя из того, что намек традиционно рассматривается в системе приемов косвенного воздействия (8, 9, 7, 8 и др. Рассмотрим подробно речевую ситуацию (назовем ее вслед за И. М.Кобозевой и Н. ИЛауфер (9) ситуацией намекания, или намека), в которой преподаватель выступает в роли намекающего (адресанта), а ученик - в роли воспринимающего намек (адресата). Так, И. Н.Кобозева и Н. И.Лауфер в своем исследовании, посвященном намеку как одному из способов косвенного информирования, выделяют «необходимые и достаточные для квалификации ситуации общения как ситуации намекания» (9, с. Вербальность предполагает, что намек реализуется с помощью слова. Общеизвестно, что языковое (вербальное) общение между учителем и учениками является ведущим в процессе их взаимодействия. Поэтому нас, в первую очередь, будут интересовать намеки, оформленные словесно2. Однако, как следует из принятого нами определения, намек может оформляться не только с помощью слов, но и с помощью взгляда, жеста, изменений голоса, то есть невербальных средств. Значит, такой компонент ситуации намека, как вербальность, является непостоянным и правильнее, корректнее было бы говорить о вербальном/невербальном оформлении намека. Косвенность как элемент ситуации намекания отражает несоответствие между буквальным смыслом сообщаемого (в вербальном или невербальном оформлении) и его внутренним подтекстом. Косвенность, по мнению И. Н. Кобозевой и Н. КЛауфер, связана с проблемой выбора прямого или опосредованного способа передачи информации (прямых или косвенных тактик речевого воздействия). Действительно, одну и ту же мысль можно передать множеством прямых способов. Вероятно, должны существовать какие-то условия, в которых использование намека было бы обоснованным. Подробное рассмотрение слЛесных (вербальных) намеков будет представлено в §2. Этот компонент ситуации намека назван авторами исследования обоснованностью. Условиями, при которых использование намека будет обоснованным, являются невозможность или нежелание намекающего выразить передаваемую информацию буквально. Уточняя основные мотивы, побуждающие адресанта прибегать к намеку, И. Н.Кобозева и Н. И.Лауфер связывают их, в первую очередь, с вопросами этики и такта. Третий мотив связывается с использованием намека в игровых целях. Опираясь на анализ педагогических ситуаций (реальных и представленных в научной и художественной литературе), в которых учитель пользуется намеком, мы расширили круг тех причин, по которым педагог не может или не хочет выражать свое коммуникативное намерение прямо. Проиллюстрируем эти положения на примере следующих фрагментов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.271, запросов: 108