Методика совершенствования речевой культуры абитуриентов гуманитарных вузов на базе текста

• Автор: Арутюнов, Георгий Георгиевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЕ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ.
1. Уровень подготовки выпускника школы и требования к
уровню подготовки абитуриента гуманитарного вуза
2. Типология трудностей в обучении речевой культуре. . .
2.1. Понятия языковая трудность и ошибка
2.2. Типология языковых трудностей
3. Содержание обучения русскому языку на
подготовительном факультете.
Глава И. ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКИЙ ПОДХОД К СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
УЧАЩИХСЯ.
1. Текст как критерий культуры речи
2. Текстрассуждение как единица обучения
культуре речи..
Глава III. МЕТОДИКА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
1. Методика совершенствования языковой компетенции. .
1.1. Совершенствование орфографической грамотности.
1.2. Совершенствование пунктуационной грамотности .
1.3. Совершенствование стилистической грамотности. .1 2. Методика работы над сочинениемрассуждением
2.1. Умение анализировать формулировку темы
2.2. Умение определять границы темы, выявлять ее объем и содержание
2.3.Умение определять основную идею формулировать тезис, подбирать аргументы для ее доказательства и располагать их в определенной логической
последовательности
2.4. Умение подбирать аргументы в зависимости от типа рассуждения.
2.5. Умение подбирать фактический и цитатный материалы.
2.6. Умение выделять и оформлять композиционные части текста
3. Экспериментальная проверка методики
совершенствования речевой культуры абитуриентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сочинения о личности писателя, о значении его творчества. Например, «Если душа родилась крылатой» (судьба и творчество М. Цветаевой)», «Сокровенный» Андрей Платонов». При раскрытии этих тем особое значение имеет собственное мнение абитуриента о личности и творчестве писателя. При этом абитуриент свободен в выборе произведений, фактов биографии, черт личности писателя. Сочинения теоретико-литературного и историко-литературного характера. Они, как правило, связаны с анализом художественных особенностей. Например, «Пейзаж в романе Л. А.П. Чехова «Вишневый сад». В самих формулировках тем присутствуют литературоведческие термины, с которыми абитуриент должен быть знаком. Сочинения такого типа чаще всего предлагаются на вступительных экзаменах на гуманитарные факультеты. Сочинения-характеристики: «Обломов и Штольц в романе И. А.Гончарова «Обломов», «Крестьянские типы и характеры в поэме Н. А.Некрасова «Кому на Руси жить хорошо», «Печорин в его отношении к миру и собственной личности («Герой нашего времени» М. Ю.Лермонтова)». Такие сочинения предполагают либо индивидуальную, либо групповую характеристику литературных героев. Сочинения на темы проблемного характера: «Мысль народная» в романе Л. И.Толстого «Война и мир», «Нравственные проблемы романа А. С.Пушкина «Евгений Онегин». Такой тип сочинения требует умения не только показать суть проблемы, но и объяснить, как эта проблема раскрывается в тексте произведения. Человек в современном мире (по произведениям Ч. Айтматова, В. В.Распутина и др. Этот тип сочинений не предполагает детального анализа произведений, главная цель работы -раскрыть те проблемы, которые указаны в формулировке темы. Как видим, тип сочинения-рассуждения, предлагаемого в МГИМО, не укладывается строго в рамки приведенной классификации, поскольку в зависимости от формулировки вопроса содержит черты и сочинения-характеристики, и сочинения на темы проблемного характера. Естественно, что сочинения первого и последнего типов в силу специфических условий экзамена (о чем мы говорили выше) абитуриентам не пре;слагаются. К тому же сами вопросы часто носят узконаправленный характер, что требует от абитуриента детального знания литературног о произведения. Заметим попутно, что в последнее время отмечается сближение формулировок тем сочинений в вузах (см. Так, выпускникам школ гоже предлагается свободный выбор произведений того или иною писателя, либо свободный выбор произведений разных писателей в сочинениях обзорного или сопоставительного характера. Кроме того, выпускникам школ с года предоставляется право выбора и самой формы экзамена: сочинение или изложение с дополнительными вопросами по литературе. Специфика экзамена по русскому языку и литературе в МГИМО проявляется и в способах оценки знаний и умений учащихся. Оценка ответов за каждый из вопросов выставляется по пятибалльной шкале. Грамотность ответов оценивается по десятибалльной системе с учетом того, что за одну орфографическую ошибку оценка снижается на один балл, а за каждую стилистическую или пунктуационную ошибку - на полбалла. Суммарное количество баллов, полученных абитуриентом за ответы на вопросы (литература) и грамотность (русский язык), составляет общую оценку за этот экзамен. Наивысшая оценка - баллов. Такая форма экзамена позволяет оценить разные стороны речевой культуры ученика и его литературные знания. Однако для самого поступающего такая форма проведения экзамена и такие требования к уровню его подготовки оказываются грудными, о чем свидетельствуют как результаты вступительных экзаменов, так и проводимые на подготовительном отделении ежегодные констатирующие срезы. Кроме того, другие вузы имеют возможность предлагать и предлагают другие формы экзаменов. Все вышеизложенное обусловливает необходимость не только дополнительной довузовской подготовки в разных ее формах (подготовительные курсы в вузах, школы с углубленным изучением русского языка, профильные гуманитарные лицеи и гимназии и т. Для решения этих задач необходимо прежде всего установить исходный уровень владения языком поступающих в вузы.