Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии

Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии

Автор: Сезонова, Татьяна Владимировна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Орел

Количество страниц: 134 с. ил

Артикул: 2304076

Автор: Сезонова, Татьяна Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии  Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах в школьном курсе биологии 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Психологопедагогические и методические
основы формирования биологических понятий.
1.1. Теория формирования и развития понятий, система биологических понятий
1.2. Состав и содержание понятий об абиотических и биотических факторах.
1.3. Состояние проблемы развития экологических понятий в практике школьного биологического образования.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Методика развития понятий об абиотических и биотических факторах на уроках биологии.
2.1.Условия проведения педагогического эксперимента.
2.2.Экспериментальная методика развития понятий.
2.3.Результаты экспериментального обучения.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В ходе констатирующего эксперимента были выявлены причины основных недостатков развития биологических понятий, в том числе и изучаемых. Это помогло определить направление и корректировку эксперимента. Теоретический этап (-) позволил с учетом результатов информационного и научного поисков разработать концептуальные положения, теоретическую модель и методику формирования понятий об абиотических и биотических факторах с учетом использования средств обучения. Собственно экспериментальный этап (-) предусматривал проведение обучающего эксперимента; выявление наиболее эффективных условий и средств осуществления формирования и развития понятий об абиотических и биотических факторах; апробацию результатов исследования. Орла (. Знаменской средней школы Орловского района). На заключительном этапе (-) был продолжен формирующий эксперимент с целью корректировки выводов исследования, их сопоставления с задачами исследования, осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы. В исследовании приняло участие 0 учителей, 0 учащихся. В ходе исследования было посещено 8 уроков, проведено всего уроков, проанализировано и обработано с помощью методов математической статистики ответов учащихся на контрольных вопроса. Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены к использованию в средней общеобразовательной школе методические рекомендации и дидактические материалы для формирования понятий об абиотических и биотических факторах; разработана система заданий, направленных на усвоение понятий об абиотических и биотических факторах; создан комплекс средств наглядности. Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обеспечиваются использованием методов, адекватных поставленным целям. Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати и выступлений на межвузовской областной конференции молодых ученых (г. Орел, г. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (г. С.-Петербург, г. Методика обучения биологии и экологии в XXI веке» (г. С.-Петербург, г. Результаты проведенной работы внедрены в практику ряда средних школ г. Орла и Орловской области. Основные положения результатов исследования отражены в 8 публикациях автора (в - г). Структура и объем диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, приложения; основное содержание изложено на 4 страницах машинописного текста, включая таблиц, 4 схемы и 4 диаграммы. Список литературы содержит 6 наименований. Глава 1. ПСИХОЛО! ИЕДЛГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ. БИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ. Овладение основами наук - это, прежде всего усвоение понятий этих наук. В понятиях отражаются существенные признаки предметов и явлений, связи между ними, закономерности развития. Выделение важнейших понятий в определенной области науки дает возможность вычленить существенное, общее, объединить знания в систему. В начале нашего исследования рассмотрим «понятие» как логикогносеологическую категорию. В действительности вопрос о сущности понятия очень сложный. В настоящее время известно более определений понятия. Крупный венгерский логик Б. Фогарши в учебнике «Логика» приводит определения понятия. В. И. Ленин в «Философских тетрадях» определил понятие как «высший продукт мозга»[ с. Ф. Энгельс отмечал, что понятие-это «результаты, в которых обобщаются данные. Ряд логиков рассматривает понятие как форму мышления, предлагая свое определение. Например, логик М. С. Строгович определяет понятие как «форму мышления, отражающую и фиксирующую существенные признаки вещей и явлений объективной действительности» (3 с. В.Ф. Асмус определяет понятие как «мысль о предмете, выделяющую в нем существенные признаки» [7 с. Н. И. Кондаков в «Логическом словаре-справочнике» дает следующую характеристику понятия: «Высшая ступень мышления достигается в форме понятия, которое.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.258, запросов: 108