Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета

• Автор: Якушина, Екатерина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с.

1.1. Роль и место изучения информационных ресурсов Интернета в современном курсе информатики.
1.3. Опыт изучения работы с информационными ресурсами Интернета в процессе неформального образования. .
1.4. Перспектива включения информационных ресурсов сети
Интернет в общеобразовательный процесс.
Выводы.
II. Действующая модель Интернета и методика работы с ней
учащихся общеобразовательной школы.
2.1 Основные принципы построения действующей модели Интернета
2.2. Описание действующей модели Интернета и методики к ней
2.3 Качественный анализ экспериментальной работы.
Заключение
Список литературы


Интернет как средство обучения в интерактивном диалоге с обучаемым может быть использован для достижения конкретной образовательной цели. Появляется возможность социальнопсихологической адаптации учащихся к условиям окружающей среды и их интеллектуального развития 1, с. Интернет предоставляет учащимся возможность свободного перемещения по информационному пространству и дает определенную свободу выбора действий по поиску и обработке информации. Это, в свою очередь, является положительной мотивацией к взаимодействию с интерактивным средством передачи информации. При работе в Интернет есть специфика интеграции. С одной стороны Интернет выступает как источник информации. В сети находится много точек соприкосновения информации и учебных предметов, важно только обеспечить их пересекаемость. С другой стороны, Интернет выступает как инструмент получения информации. Таким образом использование Интернета как средства массовой коммуникации в медиаобразовательных целях выполняет следующие функции подача информации как общеразвивающего и развлекательного, так и учебного характера, обеспечение естественной коммуникации, а также способ овладения медиаобразовательными умениями использования технических средств. В процессе медиаобразования следует показать обучаемому, как и с помощью каких инструментальных средств, имеющих те или иные возможности отображения сущностного, возникает передаваемый по коммуникативным каналам фрагмент картины мира. Обучаемый должен уяснить себе, с одной стороны, ограниченность познания, обусловленную инструментарием, с другой, понять, с какой целью ему предлагают ту или иную информацию, с тем, чтобы адекватно проинтерпретировать эту информацию , с. Все сказанное выше говорит о том, что изучение информационных ресурсов сети Интернет и обучение школьников работе с ними занимает немаловажное место в курсе информатики, содействует формированию информационной культуры, компьютерной грамотности и приобретению умений работать с информационными сообщениями различного вида. Немного коснемся того содержания информации, которое представлено в сети Интернет. Интернет огромное информационное пространство, которое становится все более доступным широкому кругу пользователей. Интернет объединяет уже около 0 миллионов компьютеров и приблизительно тысяч сетей. Интернет растет и развивается очень быстро. Если десять лет назад сетью пользовались лишь компьютерные специалисты и ученые, то сейчас он доступен практически каждому желающему и позволяет оперативно найти информацию по любому вопросу. Информационные и интерактивные возможности этой сети без границ очень велики. В настоящее время прослеживаются две тенденции наполнения Интернета содержанием. Первая тенденция связана с совершенствованием этой системы для профессиональных пользователей, образования и науки. Преимущество Интернета в том, что фактор языка, государственных границ не имеет существенного значения, стирается. Вторая тенденция связана с удовлетворением утилитарных, коммерческих подходов. Это популярные серверы для каждого желающего, электронные магазины и реклама. Сегодня в Интернете в большой мере учитывают интересы заказчика, удовлетворяют его запросы. Разрабатываются методы и приемы привлечения и удержания аудитории, изучаются объекты и цели воздействия. Предложение, как и в других аналогичных случаях, формирует спрос. Образовательный потенциал напрямую связан с содержанием информации, находящейся в Интернете. Часть образовательной информации создается целенаправленно, различными научными и образовательными сообществами 5, 5 8,4 5, часть выполняется детьми 7 3, часть стихийно проникает в эту область. Содержание информации в Интернете весьма различно, она бывает как позитивного, так и негативного свойства. В связи с этим, а также специфической формой ее представления, возникает ряд проблем. Например, проблемы этики, достоверности, надежности информации, воздействия на психику и подсознание людей и др. Достоверность сетевой информации уникальный прецедент в истории, так как проверить ее часто не представляется возможным.