Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку : На материале обучения французскому языку в средней школе

• Автор: Ворожцова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 413 с. : ил

ГЛАВА 1. Принципы обучения. Цели обучения. Способы обучения. Этапы обучения. ГЛАВА 2. Культурологический подход к обучению как макроподход. Позиция в общении как позиция носителя культуры. Личностнодеятельностный подход к обучению. Позиционный компонент личностнопозиционнодеятельностного подхода. Деятельностный компонент личностнопозиционнодеятельностного подхода. Определение модели. Модели в лингводидактике. Проблемность как образовательная технология. Г ЛАВА 4. Личностный уровень обучения в школьном курсе v. В технологических приемах присутствует субъектность ученика, хотя львиная доля обеспечения учебного процесса ложится на учителя, на что Е. Данное понимание технологии обучения соотносится с взглядом на технику обучения как объективного процесса, в основе которого, с точки зрения Г. Л.Ильина, лежит естественнонаучное представление о мире. В силу данного представления понятия, приемы и навыки педагогической работы. Эти возможности могут быть реализованы разными способами. Г.Л. Ильин вводит понятие технологии обучения как методически разработанной и соответствующим образом представленной системы приемов и способов обучения.


Ильин устанавливает связь данного способа обучения с поточным способом производства, усматривая в образовании способ организации деятельности, способ мысли Д. Финн Там же, с Современное постиндустриальное общество предполагает отказ от принципа поточной системы , свойственного индустриальному обществу, и проектирования педагогической технологии на принципах системы деятельности Там же, с В новом типе общества, в современной культуре формируется иное отношение к труду отношение к процессу, дающему немедленное удовлетворение, т. Данные основания требуют иного подхода к разработке технологического компонента системы обучения, что воплощено, в частности, в концепции Е. И.Пассова на базе коммуникативности. Разбиение на этапы стадии по В. С.Цетлин, стадиальность по Е. И.Пассову рассматривается как один из компонентов управления обучением, определяемый на разных основаниях подготовка к изучению иностранного языка, характер материала усвоения, достижение уровня владения языком и др. Так, В. Вычленение начального этапа обучения как закладывающего основы устноречевой деятельности широко распространено в методике обучения иностранным языкам в средней . И.Л. Бим, Л. В.А. Слободчиков, А. П.Шапко и др На этом этапе предлагается более интенсивное обучение по объемам материала, чем на последующих. Стадиальность в концепции Е. И.Пассова учитывает закономерности овладения учащимися каждого из аспектов учебного предмета и включает различные уровни членимости учебного процесса деление на ступени обучения начальная классы, младшая классы, средняя 0 классы и старшая классы, внутри ступеней выделяются периоды, которые в свою очередь членятся на этапы.