Джазовая импровизация как способ воспитания творческой индивидуальности исполнителя и слушателей

• Автор: Шпаковская, Екатерина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 191 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ С.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ
1.1. Понятие творческого развития личности С.
1.2. Формирование потребности в творческой деятельности С.
1.3. Вопросы развития творческих способностей С.
1.4. Воспитание как деятельность, направленная на формирование творческой личности С.ЗЗ
1.5. Проблемы современного российского музыкального воспитания и образования С.
Выводы по I главе С.
Глава 2. ДЖАЗОВАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ КАК ФАКТОР ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СЛУШАТЕЛЯ И ИС1ЮЛНИТЕЛЯ
2.1. Джаз как феномен культуры XX века С.
2.2. Специфика джазовой импровизации С.
2.2.1. Искусство импровизации как форма творчества
2.2.2. Психология джазовой импровизации как способа духовного общения
2.2.3. Некоторые музыкатьнотеоретические аспекты специфики джазовой импровизации
2.2.4. Ритмика джаза как элемент творческого воспитания
2.3. Джаз в России проблемы и перспективы С.
Выводы по 2 главе С.
Глава 3. ПРАКТИЧЕСКИЕ ФОРМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЖАЗОВОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ КАК СПОСОБА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СЛУШАТЕЛЯ И ИСПОЛНИТЕЛЯ
3.1. Джазовая импровизация как способ воспитания творческого слушателя С.
3.2. Джазовая импровизация как фактор творческого воспитания музыкантовисполнителей С.
3.3. Джазовая импровизация в концертноисполнительской практике и оценка ее художественного воздействия на публику слушателя С.
Выводы по 3 главе С.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СЛ
БИБЛИОГРАФИЯ


Как показал анализ научной литературы, в науке существует отрасль «психология творчества», в рамках которой осуществляются исследования по вышеизложенным вопросам. Для нашего исследования особый интерес представил научный труд А. Т. Шумилина «Проблемы теории творчества», а также труды ряда других авторов. Классическое определение понятия «творчества» гласит: «Творчество -деятельность, направленная на создание «нового» в науке, технике, художественном творчестве»7. Однако А. Т. Шумилин высказывает мысль о том, что данное определение неточно характеризует творчество и его результат. Факт создания «нового» в процессе творчества может быть и объективно данным и субъективно индивидуальным в творчестве того или иного индивида»8. Л.С. Выготский в своем научном исследовании «Воображение и творчество в детском возрасте», предлагает несколько иное обозначение типов творчества, по сути, однако, не противоречащих вышеизложенному. Ярогасвский М. Г. Творчество//БСЭ. Т. - С. Шумилин А. Проблемы теории творчества. М . С. . Данные определения сути творчества отражают общую картину современных представлений по этому вопросу. Предлагается, и на наш взгляд, это совершенно справедливо, подразделить творчество не только как дсятель-носгь, «направленную на создание нового, такое определение представляется слишком общим», но и как на «объективно, локально, регионально, и субъ-ективно индивидуальное «новое». То есть важно вообще стремление и реализация личности себя в творчестве, в какой бы форме она ни происходила, как бы значима «новизна» данной деятельности для общества ни была. Правомерной в этой связи представляется точка зрения И. П. Волкова, изложенная в педагогическом труде «Учим творчеству», что для личности (ученика, студента) уже большая радость и реализация себя в творческом процессе, когда в процессе обучения «им самостоятельно применены усвоенные знания и умения, навыки, осуществлен их перенос, комбинирование известных деятельности или создание нового для ученика подхода к решению задачи»1*. Таким образом, обучение, может стать творческим процессом второго типа. В дальнейшем же эта деятельность - обучения творчески использовать полученные знания, может реализоваться в первом типе творчества. Этого мнения придерживаются ученые и педагоги - А. Т. Шумилин, H. H. Вересов, И. П. Волков, JT. C. Выготский и многие другие. Более того, указывается необходимость формирования таких методов обучения, которые были бы направлены именно на активизацию творческого мышления, стремления к творчеству. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском вочрасте. М., . С. . Шумилин А. Т.-С. Волков И. Учим творчеству * М . С. . Качество которого, однако, определяется именно психофизиологическими индивидуальными особенностями человека. Анализ литературы, касающейся проблемы изучения и моделирования творческого процесса, показал: наличие в нем трех фаз: первую - подг отовительную - стадия накопления: вторую - осуществления процесса (скачка) -по принципу «от количества к качеству», третью - «дальнейшего поступательного движения», т. Причем наиболее «загадочными» признаются две первые стадии, на грани которых происходит так называемый «момент озарения», или «инсай-та», и тогда «кажется, что «открытие» совершилось «вдруг». Однако все ученые, педагоги, психологи подчеркивают именно необходимость для реализации и вообще существования творческого процесса в деятельности личности именно подготовительного этапа, на котором осуществляется накопление знаний, постановка цели и пути ее реализации (обучение, воспитание). Качество результата творческого процесса, т. Среди них для творчества особое значение имеют творческое воображение, теснейшим образом связанное с развитым мышлением, интеллектом, а также особенности развития человека, онтогенеза (головной мозг). Представляется необходимым для данного исследования остановиться на этих аспектах более детально с целью выяснения наиболее важных из них, влияющих на возможность творческого развития личности. Научное творчество. Сб. М., . С. . Выготский Д С. С. 7.