Взаимосвязанное изучение русского языка и литературы в национальной школе Мордовии, 5-7 классы

• Автор: Мардаева, Татьяна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 168 с.

Содержание
Введение.
1. Теоретические основы взаимосвязанного изучения русского
языка и литературы
1.1. Проблема взаимосвязанного изучения русского языка и литературы в трудах по лингвистике и методике
1.2. Психологопедагогические предпосылки взаимосвязанного изучения русского языка и литературы.
1.3. Состояние преподавания русского языка и литературы в школах Республики Мордовия.
2. Методика взаимосвязанного изучения русского языка и
литературы
2.1. Пути осуществления взаимосвязей с русским языком на уроках литературы в 56х классах
2.2. Специфика работы с художественным текстом на уроках русского языка в 56х классах. .
2.3. Методика проведения уроков словесности в 7м классе
2.4. Постановка экспериментального обучения и анализ его результатов .
Заключение.
Список использованной литературы


Для методистов национальной школы особенно ценным является предложенный им метод и организация работы над грамматическим материалом, учет возрастных особенностей, взаимосвязь синтаксиса и морфологии, связь теоретической работы с практической. Активно выступал против формального обучения детей К. Д.Ушинский. Уроки литературы и уроки грамматики, по его мнению, - единый, неразрывный процесс. К.Д. Ушинский считал, что в процессе работы над подобными текстами школьники незаметно для себя знакомятся с грамматическим строем языка. В то же время он стремился осваивать с учениками каждую грамматическую особенность текста при помощи системы упражнений, не отрывая одного языкового факта от других. При этом К. Д. Ушинский предупреждал об опасности формальных упражнений в языке и мышлении, превращенных в умственную и словесную гимнастику, лишенную конкретного содержания. Умственные силы и возможности ученика, подчеркивал К. В работах К. Д.Ушинского можно найти много ценных идей для методики преподавания языка в национальной школе, например, связь грамматической работы с материалом для чтения, изучение во взаимосвязи морфологии и синтаксиса, тренировочные упражнения для закрепления и повторения. К вопросу взаимосвязанного изучения русского языка и литературы обращались в своих трудах методисты второй половины XIX века, такие как Л. И. Поливанов, И И. В.Я. Стоюнин, Ц. П. Балталон, В. П. Острогорский, В. П. Шереметевский, А. Д. Алферов и другие. У них не было единой точки зрения на содержание, цель, значение курса словесности для подрастающего поколения, но в одном они были уверены точно: взаимосвязанное изучение русского языка и литературы приводит к осознанному употреблению слов учащимися, упражняет их в искусстве читать, говорить, писать. Языковой стороне художественного текста отдает предпочтение в процессе преподавания литературы видный * педагог-словесник Л И. Поливанов. Он предлагал анализировать художественные тексты на уроках русского языка и упражнять учащихся в понимании литературного языка и приобретении навыков правописания. Методист рекомендует выполнять такие упражнения, которые способствуют развитию умений следить за чужой мыслью, усваивать ее, устно излагать прочитанное. В работе другого методиста XIX века И. С.Срезневского "Замечания о первоначальном курсе русского языка", "Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях" утверждается, что на уроках русского языка в качестве иллюстративного материала следует привлекать образцовые художественные произведения писателей, так как они оказывают влияние на развитие устной и письменной речи учащихся. В.Я. Стоюнин также высказывался о необходимости взаимосвязанного изучения русского языка и литературы, представляя его единым учебным процессом. Свои идеи и взгляды он изложил в фундаментальном труде «О преподавании русской литературы» и в «Классной русской хрестоматии», адресованной учителям - словесникам. В.Я. Стоюнин считал не очень длинный рассказ, в котором + передается движение, действие. В статье В. По вопросу о том, устной или письменной речи необходимо уделять большее внимание на уроках по литературе и языку велось в то время множество дискуссий. В.И. Чернышев призывал изучать язык как предмет непосредственного пользования. Школьное сочинение, по его мнению, - это ничто иное, как результат тех бесед и устных словесных упражнений, которые ведутся на уроках. Он также советовал учителям проводить беседу с учениками по поводу написанного сочинения, предлагал им читать сочинения на уроке, отмечая достоинства и недостатки работ. В ходе чтения, восприятия текста и его интерпретации важно научить детей видеть главную мысль текста, его структуру, особенности употребления слов и предложений. Значение чтения, - пишет В. И.Чернышев, - не следует ограничивать одним пониманием читаемого. Полнота развития требует не только восприятия мысли, но и ее усвоения и передачи. Передача, устная и письменная, является при этом одним из средств усвоения или, по крайней мере, закрепления мысли.