Формирование элементарных математических представлений у детей младшего возраста

• Автор: Козлова, Валерия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 308 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Исторический опыт становления методик обучения детей, обеспечивающих формирование элементарных математических представлений
1. Технологии начального и дошкольного математического
2. Овладение методикой формирования элементарных математических представлений у детей как цель математической
Глава 2. Математическая подготовка будущего воспитателя и учителя начальных классов как среда овладения методикой формирования элементарных математических представлений у детей
1. Интеллектуальная деятельность ребенка младшего возраста как основа для выбора содержания, определения результата
математической подготовки студента
2. Построение процессуального компонента математической подготовки студентов с учетом особенностей формирования элементарных математических представлений у
3. Интегральные технологии в математической подготовке студента как источник осознания механизмов формирования
элементарных математических представлений у детей
4. Система интегрированной предметной подготовки студента педагогического вуза аспект модели
Глава 3. Новый концептуальный подход к формированию элементарных математических представлений
1. Интеллектуальное научное развитие.
2. Адекватная наглядность
3. Ориентировочная основа умственных действий
4. Опытноэкспериментальная работа студентов по овладению новым концептуальным подходом
образования
подготовки студентов педвуза.
Заключение.
Литература


Этот принцип оказался жизненным в дореволюционной школе. Следует заметить, однако, что, защищая вычислительный метод обучения арифметике, Шохор-Троцкий, Егоров и др. После революции ряд методик по обучению дегей арифметике был создан в связи с постановлением «О всеобщем обязательном начадьном обучении» (). Большинство методик считало необходимым обучать детей счету, а затем - приемам вычисления. При этом следовало изучить состав числа первого пятка (Г. В. Поляк, И Н. Кавун) или первого десятка (A. C. Пчел ко, B. J1. Эменов). Число могло быть разложено на 2 или на 3-4 слагаемых. Многие методисты связывали изучение состава числа с числовыми фигурами. Все авторы подчеркивали значение обучения счету, но не раскрывали сущности этого обучения. Традиционная методика была направлена на заучивание таблиц и однообразную тренировку навыков. В недрах проблематики школьного обучения происходило становление методики формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. Наиболее полно содержание и методы изучения математического материала детьми отражено в дореволюционной книге В. А Кемниц «Математика в детском саду», изданной в г. В дальнейшем в разработку методики ФЭМП существенный вклад внесли труды Л. К. Шлегер, Е. И. Тихесвой, Ф. Н. Блехср, Ю. И. Фаусек, Л. В. Глаголевой, А. Л еу шиной, Т. Д. Рихтерман, A. A. Столяра и многих других советских психологов, педагогов и методистов. Студент, будущий воспитатель, должен увидеть своеобразие дошкольной педагогики и психологические особенности дошкольного возраста (М. М. Рубинштейн), особенности физического развития ребенка (Е. Г. Леви-Гориневская), осознать значение творческой дидактической игры и игрутики (Д. В. Меиджерицкая), условия и принципы эстетического воспитания (Н А. Флерина). Особая роль в подготовке студента отводится изучению задач, содержания и методов умственного воспитания и развития детей (Э. И. Запкинд, А. В Запорожец, Л. В. Семушкина, A. A. Смирнов, Е. Н. Кабанова-Меллер, В. И. Решетников, A. A. Люблинская, Н А. H.H. Поддъяков, Ф. А. Сохин и др. Важным этапом в развитии дошкольного воспитания было введение в детском саду систематического обучения. В разработке методов обучения приняли участие А. П. Усова, Н. П. Сакулина, Д Б. Эльконин, А. М. Леушина, Л. А. Венгер, Н А. Ветлугина. Исследованиями было установлено, что «дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства предметов и явлений, но и их внутренние существенные связи и отношения. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам абстракции, обобщения, заключения» [6, с. Этот вывод противоречил работам французского психолога Ж. Пиаже, посвященным изучению спонтанного развития у детей действий упорядочивания (сериации) множеств предметов и понимания порядковых отношений. Развивая свою теорию, Ж Пиаже указывает, что развитие психики ребенка по своей природе является спонтанным, т. Для ребенка математика открывается к годам, когда структуры мышления приобретают формальный характер. Теория рационализма» Ж. Пиаже считает универсальным добывание знаний работой над логическими структурами. Утверждая изоморфизм дологических и логических структур, психолог приходит к выводу о том, что механизм научения с самого начат предполагает формы структурирования частично изоморфные логическим структурам. Понятия, которыми Пиаже характеризует высшие уровни интеллектуального развития ребенка - это операции формальной и математической логики, инвариантность, симультанность, обратимость и др. Культурно-историческая теория Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, АН. Леонтьева полагает, что высшие психологические функции индивида являются продуктом социума, появление и развитие логических операций обусловливается передачей знаний и логического опыта в обучении и общении детей и педагога. Принципы психологической теории взаимосвязи обучения и развития развиты трудами последующих исследователей. В.В. Давыдов приводит фактические данные о формировании интеллекта ребенка с 2 до лет.