Теоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе

• Автор: Елагина, Вера Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 467 с. : ил

1/:ОЧ-/Т/50-Х
Министерство образования Российской Федерации Челябинский государственный педагогический университет
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕИНО-НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ШКОЛЕ
13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
На правах рукописи
ЕЛАГИНА Вера Сергеевна
Челябинск
Научный консультант: действительный член РАО, доктор педагогических наук, профессор A.B. Усова

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей
1.1. Историко-педагогические предпосылки подготовки учителей
к реализации межпредметных связей
1.2. Состояние реализации межпредметных связей в практике преподавания естественно-научных предметов в школе
1.3. Методологические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к реализации межпредметных связей
1.4. Психолого-педагогические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к реализации межпредметных связей
1.5. Закономерности и принципы подготовки учителей учителей
естественно-научных дисциплин к реализации межпредметных связей
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Профессионально-педагогическая компетентность учителей естественно-научных дисциплин по реализации межпредметных
связей и ее диагностика
2.1. Цели и задачи подготовки учителей учителей естественно-научных дисциплин к реализации межпредметных связей
2.2. Теоретическая модель профессиограммы деятельности учителей
по реализации межпредметных связей
2.3. Диагностика и её роль в подготовке учителей к деятельности по реализации межпредметных связей
2.4. Дидактические условия подготовки учителей к реализации
межпредметных связей
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Методические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей
3.1. Моделирование деятельности учителей в процессе их подготовки к реализации межпредметных связей
3.2. Содержание и структура программы подготовки учителей к деятельности
по реализации межпредметных связей
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 4. Технология подготовки учителей естественно-научных дисцип лин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе
4.1. Сущность технологии подготовки учителей к деятельности по реализации межпредметных связей
4.2. Структурно-функциональные особенности процесса подготовки учителей на курсах повышения квалификации
4.3. Содержание подготовки учителей к деятельности по реализации
межпредных связей в межкурсовой период
ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 5. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента
5.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента
5.2. Основные результаты констатирующего педагогического эксперимента
5.3. Основные результаты пробного педагогического эксперимента
5.4. Основные результаты формирующего педагогического эксперимента
5.4. Основные результаты контрольного педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Процесс развития образовательных систем на этапе широкомасштабного эксперимента по обновлению содержания и структуры общего среднего образования в России характеризуется повышением требований к уровню культуры и профессиональной квалификации специалистов, ростом общего уровня образованности, развитием системы непрерывного образования, наиболее связанными звеньями которой являются общее среднее образование учащихся и система непрерывного педагогического образования учителей, работающих в общеобразовательных учреждениях.
В условиях модернизации общего образования одной из главных его целей является формирование фундаментальных знаний, научного мировоззрения, целостного представления о мире и месте человека в нем, направленность образовательного процесса на развитие способностей учащихся самостоятельно оперировать знаниями, компетентно принимать решения в условиях конкретной деятельности. Достижение таких целей школьного образования как целостное развитие личности, усиление фундаментальной, экологической, политехнической подготовки учащихся, развитие способности учащихся одновременно мобилизовать знания, умения, способы поведения на разрешение проблем в условиях конкретной деятельности невозможно без взаимодействия и взаимосвязи всех школьных дисциплин.
Особую роль в этих условиях приобретает школьное естественнонаучное образование, так как основу научного мировоззрения составляет естественно-научная картина мира, которая является результатом интеграции системы фундаментальных знаний физики, химии и биологии. Формирование у учащихся естественно-научной картины мира, показ ее эволюции оказывается эффективным средством развития диалектического мышления, повышения познавательного интереса к естественным наукам, формирования ценностного отношения к природе.
Современное естествознание представляет собой многообразие дифференцированных и интегрированных наук, находящихся в тесном взаимодействии, благодаря которому естественные науки все глубже проникают в познание окружающего мира. Достаточно напомнить, что большинство науч-

ных открытий на современном этапе развития общества делается на стыке различных областей знаний.
Методологической основой взаимодействия и взаимосвязи научного знания, а также межпредметных связей (МПС) школьных учебных дисциплин является материальное единство окружающего мира. Очевидно, следует изменить приоритеты в учебном процессе школы, перейти от строго предметно-ориентированного обучения, основная цель которого передача содержания данной предметной области, к обучению, ориентированному на формирование и развитие у учащихся умений, с помощью которых учебное познание учащихся осуществляется на основе широкого межпредметного взаимодействия и обобщения знаний смежных предметов.
В связи с этим актуальной становится проблема содержательного и процессуального пересмотра естественно-научного образования, в котором должны быть максимально реализованы МПС, что существенно облегчит изучение смежных дисциплин.
Обучение учащихся на основе широкого использования МПС дисциплин естественно-научного цикла позволяет сформировать такие межпредметные умения, как: объяснять причинно-следственные связи природных явлений и процессов с помощью знаний из нескольких учебных предметов, систематизировать и обобщать разнопредметные знания об общем объекте изучения; решать комплексные проблемы, применять умения, общие для предметов естественно-научного цикла, при решении задач, требующих их межпредметного переноса; составлять многостороннюю комплексную характеристику научной или производственной проблемы и т.п.
Решающая роль в практическом осуществлении МПС в обучении учащихся принадлежит учителям естественно-научных дисциплин, от которых во многом зависит уровень сформированности системы знаний, убеждений, способов деятельности, позволяющих им осознать межпредметную сущность природных явлений и процессов и свою роль в разрешении сложных глобальных проблем взаимодействия природы и человека, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
В имеющихся исследованиях разработаны теоретические и практические вопросы обучения учащихся в школе на основе МПС, а также отдель-

ные аспекты подготовки учителей к деятельности по осуществлению МПС при изучении физики, химии, биологии. Однако проводившиеся исследования касались отдельных сторон подготовки учителей естественно-научных дисциплин. Не разработана, теоретически не обоснована целостная система подготовки учителей к осуществлению МПС в школе, не выделены в комплексе ее содержательные и структурные, процессуальные особенности, недостаточно изучены педагогические и дидактические основы ее становления и функционирования на разных этапах непрерывного образования.
Деятельность учителей естественно-научных дисциплин, направленная на осуществление МПС в обучении учащихся физике, химии и биологии, следует отнести к наиболее сложным видам профессиональнопедагогической деятельности. Ее сложность проявляется в многообразии компонентов деятельности по установлению взаимосвязей между разными предметами, что требует от учителей эрудиции, глубокого знания не только своего предмета, но и смежных предметов, а также во многом определяется конкретными условиями, в которых осуществляется учебно-воспитательный процесс в школе.
В современных условиях осуществление педагогической деятельности по реализации МПС в изучении физики, химии и биологии усложняется целым рядом объективных и субъективных причин, среди которых следует назвать следующие:
• большое количество разнообразных учебных программ, их несогласованность с содержанием программ смежных предметов;
• физика, химия и биология как учебные предметы в существующей структуре дисциплин естественно-научного цикла не представляют единой системы, продолжают оставаться разобщенными, разрозненными по годам обучения;
• существующая на практике разобщенность учителей предметов естественно-научного цикла, их слабая ориентация в теории и практике реализации МПС; недостаточное знание содержания смежных предметов, отсутствие у многих опыта реализации МПС;
• отсутствие достаточного количества методических и дидактических материалов по реализации МПС в процессе изучения физики, химии и биоло-