Совершенствование читательской деятельности учащихся старших классов на уроках литературы

• Автор: Федорова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 196 с.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы проблемы чтения художественной литературы.
1.1 Психологическая природа чтения.
1.2 Читатель и текст в философии и литературоведении
1.3 Становление и развитие методики чтения
как научной отрасли.
Глава 2. Научнометодические принципы совершенствования читательской деятельности старшеклассников на уроках литературы.
2.1. Специфика читательской деятельности старшеклассников.
2.2. Принципы руководства читательской деятельностью учащихся старших классов на уроках литературы
Констатирующий эксперимент.
Глава 3. Диалогичность как один из ведущих принципов
совершенствования читательской деятельности старшеклассников.
3.1 Обучение чтению художественных произведений
в процессе диалога.
3.2 Система работы с текстом художественного произведения на уроках литературы в процессе чтениядиалога
Обучающий эксперимент.
Заключение
Библиография


Ход и результаты исследования докладывались автором на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ, на аспирантских объединениях. Методические рекомендации внедрены в практику преподавания литературы в средних школах N , , , гимназии № , НОУ “Ника” г. Москвы. Основные положения диссертации опубликованы в статьях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Во введении дается общая характеристика работы: обосновывается актуальность выбранной диссертантом проблемы, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, теоретическое и практическое значение работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту. Третья глава посвящена описанию обучающего эксперимента -теоретико-методической модели совершенствования читательской деятельности старшеклассников. В заключении даны краткие выводы по результатам исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу, намечены возможные направления дальнейших исследований. Глава 1. Теоретические основы проблемы чтения художественной литературы. Психологическая природа чтения. Проблема чтения - одна из ключевых проблем методики преподавания литературы, так как именно чтение является ядром любого урока. Сложность данной проблемы состоит в том, что процесс чтения можно рассматривать с разных позиций — психологической, философской, эстетической, литературоведческой и собственно методической. Выявить принципы и условия совершенствования читательской деятельности учащихся возможно только на межнаучной основе. Для успешной реализации цели нашего исследования: «теоретическое обоснование и разработка методики совершенствования читательской деятельности учащихся 9— классов» - мы рассмотрим основные психологические законы чтения, определим специфику восприятия значения слова как изначального момента процесса чтения на основе закономерностей главного психологического механизма чтения восприятия художественного текста. А. Трошин - один из первых исследователей психологии чтения -определял чтение как “осмысленное понимание письма”. Таков состав чтения как психологического процесса. Особое внимание следует уделить тому факту, что чтение слов отличается от чтения букв. Слово действует при чтении как самостоятельное оптическое целое, чтение происходит посредством восприятия зрительных образов слов. Знакомое слово мы читаем быстрее, нежели слово, встречаемое нами впервые, или набор букв. Психологи объясняют данное явление тем, что у человека существует моторное представление привычного слова - “привычка речи”. С.) Таким образом, в основе процесса чтения лежит механизм ассоциативной репродукции. Но если с оптической и артикуляционной стороны действие данного механизма экспериментально исследовано, то вопрос о репродукции значения до сих пор остается открытым. Очевидно, что сознание читателя не представляет собой tabula rasa, что в процессе чтения активизируются полученные ранее понятия и представления. Один из основных законов психологии - закон Семона - подтверждает данное положение. H.A. Рубакин рассмотрел данный закон применительно к психологии чтения. В процессе чтения человек получает раздражение из внешней среды, психологическим коррелятом которого является возбуждение. Изменениям, которые происходят в раздраженном веществе организма, Семон дал название энграмм ы. Слово “энграмма” Рубакин переводит как “запись”. H.A. Рубакин приходит к выводу, что в результате процесса оживания энграмм у разных читателей получаются разные проекции одной и той же книги. Следовательно, интеллектуальный опыт читателей является одним из определяющих факторов осмысленного понимания книги. Активизация этого опыта в процессе чтения происходит благодаря механизму ассоциативной репродукции как на моторно-физиологическом уровне, так и на уровне мышления в результате формирования энграмм и их последующего возбуждения (экфории). Современные исследования в области нейрофизиологии подтвердили основное положение Семона об энграмме, или нервной модели стимула, и тот факт, что “энграмма представляет собой некоторые изменения в органической материи мозга”.