Система обучения рисунку на архитектурном факультете технического вуза : Теория и практика

• Автор: Карев, Борис Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.02, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 542 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Научно теоретические основы развития системы обучения рисунку студентов в техническом университете.
1.1.История становления и развития системы художественного образования.
1.2. Обучение рисунку на архитектурных факультетах технических вузов.
1.3. Основные положения теории систем при обучении рисунку в вузе
1.4.Гуманистичсские основы взаимодействие систем при обучении рисунку
1.5. Система обучения рисунку в вузе как психологопедагоги чес кая проблема.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Практика обучения рисунку студентов архитекторов технического вуза как основа для их профессионального развития.
2.1 Определение целей экспериментального исследования системы обучения рисунку студентов архитекторов
2.2. Разработка экспериментальной модели взаимодействия систем при обучении рисунку студентов архитекторов и их реализация в практической деятельности.
2.3. Определение технологий реализации модели обучения рисунку
и их применение в практике работы
2.4. Анализ программ и системы заданий для обучения рисунку в технических вузах.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Анализ результатов экспериментального обучения рисунку студентов архитекторов.
3.1. Тесты как документация для анализа результатов обучения рисунку
3.2.Анализ системы обучения рисунку студентовархитскторов как средство определения эффективности функционирования и развития системы
Выводы по третьей главе.
Заключение
Библиография


Развитие профессиональных качеств подразумевает понимание объективных качеств формы, познание закономерностей, на основе которых создана данная форма как часть пространства. При анализе архитектурных форм необходимо определить основные принципы композиции лежащие в основе структуры. Эстетическое основано на законах восприятия, которые и определяют приемы, используемые при создании формы. К ним относятся соотношения и пропорции между частями и целым, симметрия, ритм и т. Начиная с первых заданий, темой которых являются архитектурные сооружения или архитектурные пространства, будущий архитектор должен научиться видеть не только внешнее воплощение, но и внутреннее содержание замысла, превращенного в конкретную архитектурную форму, уметь выделять такие характеристики, которые выражали бы свойства объекта наиболее полно. В заключение хотелось бы отметить, что без практики никакие теоретические знания не могут дать положительный результат в занятии рисунком. Кропотливая, усердная работа, постоянная тренировка руки и глаза являются залогом успеха. Методическая последовательность в обучении должна являться основой занятий рисунком с самого начала Альберти писал: «Я хочу, чтобы молодые люди, которые только что, как новички, приступили к живописи, делали то же самое, что, как мы видим, делают те, которые учатся писать. Они сначала учат формы всех букв в отдельности, то, что у древних называлось элементами, затем учат слоги и л ишь после этого - как складывать слова» [ ]. За время обучения студенты должен освоить определенные приемы изображения и познать свойства различных графических материалов, а это связано с практической работой, требующей от рисующего интереса и увлеченности данным занятием. Нужно научить студента с любовью относиться ко всему, что он пытаетесь делать, находить и беречь хорошее в своей работе. Это так же важно, как и умение видеть свои ошибки. И не надо стыдиться того, что любуешься и ценишь хорошо взятые места в своей работе. Это развивает вкус и выясняет присущую вам как художнику технику []. Модели, которые предлагаются для рисования, воспринимаются по-разному. Одним они нравятся, другим нет. Сам процесс рисования требует от рисующего интереса к объекту изображения. Ответы на эти вопросы приведут к понятию композиционных средств, В данном случае архитекту ры, что прямо связано с функциональной организацией и конструкцией ее произведений. Необходимость возрождения и развития интеллектуального потенциала -одна из неотложных задач, требующих усилий всего общества. По ряду причин интеллект в нашей стране потерял свою престижность. Знания перестали быть безоговорочной и жадно * востребуемой ценностью. Рыночные отношения не сразу и не скоро восстановят роль и престижность квалификации. В ближайшие годы процесс возрастания роли интеллекта пойдет до определенной степени медленно, а между тем поколение, которое за эго время подрастает, окажется в условиях, требующих квалификации в любом деле. При этом, надо учитывать, что современная цивилизация, имеющая в виду социальное благо, невозможна без опоры на нравственно ориентированный интеллект. Последний проявляется во многих процессах и явлениях жизни. Современная цивилизация несет с собой опасность не только атомной, экологической, но и что еще страшнее, антропологической катастрофы (уничтожение человеческого в человеке). Поэтому у человечества возникает стимул к самовооружению новой системой ценностей: человеческая жизнь, личностный выбор, единение человеческого рода, сохранение совокупного духовного опыта, единое для всех понимание добра, порядочности, достоинства, диалог между разными культурами и т. А эти ценности всегда были ведущими в искусстве. Задача школы (в том числе и высшей), каждого преподавателя в том и состоит, чтобы эту систему ценностей сделать достоянием молодежи. Поэтому духовное развитие личности является основным при обучении, как в школе, так и в вузе. При обучении художественным дисциплинам, в частности рисунку, духовные ценности, содержащиеся в самом предмете, должны быть ведущими при усвоении содержания.