Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе

• Автор: Кокин, Вячеслав Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МЕСТО И НАЗНАЧЕНИЕ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Физические задачи и их классификация 1.2. Назначение физических задач в учебном процессе 1.3. Подбор задач при планировании для организации процесса изучения физики
1.4. Основы заданного подхода в психологии и педагогике Выводы
Глава 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
2.1. Система задач по физике и особенности решения отдельных типов задач по физике
2.2. Методические приемы по формированию у учащихся умения решать задачи
2.3. Влияние системы задач по физике на осознанность и глубину усвоения учебного материала по физике 2.4. Межпредметные связи и система задач в процессе формирования у учащихся практических умений 2.5. Наглядность как средство реализации системы задач курса физики основной школы
2.6. Система задач во внеклассной работе по развитию познавательного интереса и творческих способностей учащихся основной школы на примере кружка
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация и ход педагогического эксперимента
3.1.1. Методика организации и результаты зондирующего эксперимента
3.1.2. Методика проведения пробного и обучающего эксперимента
3.1.3. Методика проведения контрольного эксперимента
3.2. Критерии оценки эффективности экспериментальной методики
3.3. Результаты педагогического эксперимента 3.4. Способы проверки статистических гипотез
3.4.1. Изучение динамики познавательного интереса учащихся к физике с помощью критерия знаков
3.4.2. Проверка статистической гипотезы с помощью критерия X2хи квадрат
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Оно гласит задача есть изложение требования найти по данным вещам другие искомые вещи, находящиеся друг к другу и к данным вещам в указанных соотношениях. При этом предполагается, что понятие вещь, найти, данные, искомые в каждом отдельном случае особо определяются 6. В Педагогической энциклопедии познавательная задача характеризуется наличием у обучаемых определенной цели, учетом определенных условий и требований, необходимых для решения задачи, применением способов и приемов решения, соответствующих данной цели и условиям. По способу постановки познавательная задача может быть представлена как в качестве проблемной, так и непроблемной. Она не будет проблемной, если принцип решения учащиеся поймут из объяснения учителя, без самостоятельного поиска. Данная задача станет проблемной, если учащимся предложат самостоятельно вывести принцип решения на основе анализа приведенных примеров. По содержанию задача также может быть проблемной и непроблемной. Внутренняя структура непроблемной задачи обусловлена тем, что содержание данного и искомого, а также принципиальный способ решения учащимся уже известен и им остается лишь произвести действия. А.М. Матюшкин Проблемная задача, в отличие от обычных учебных задач, представляет не просто описание некоторой ситуации, включающей характеристику данных, составляющих условие задачи, и указание на неизвестное, которое должно быть раскрыто на основании этих условий. В проблемной задаче сам субъект включен в ситуацию задачи 3, с. Понятие задача и проблемная ситуация не следует отождествлять. Поэтому задачи можно придумывать, изменять, переделывать. Генезис задачи рассматривается как моделирование проблемной ситуации, в которую попадает субъект в процессе своей деятельности, а сама задача как модель проблемной ситуации, выраженная с помощью знаков некоторого естественного или искусственного языка 3 с. Учебная задача по физике имеет свою специфику. В методической литературе продолжительное время пользовались терминами задача, физическая задача без их определения. Одно из первых определений физической задачи было дано методистами С. В.П. Ореховым. Под физической задачей они понимают небольшую проблему, которая в общем случае решается с помощью логических умозаключений, математических действий и эксперимента на основе законов и методов физики , с. Данное определение, на наш взгляд, имеет некоторый недочет. Оно не отражает назначение физических задач в учебном процессе. Более полное, по нашему мнению, является определение физической задачи, данное Л. В. Усовой и Тулькибаевой. Физическая задача это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике, умениями применять их на практике и развитие мышления 5, с. В современных источниках можно встретить некоторые вариации предыдущих определений Задача в учебном процессе по физике является особой формой предъявления информации, средством осуществления учебного процесса и развития учащихся 6, с. Физическую задачу также можно рассматривать как словесносимволическое описание какойто реальной или воображаемой заданной ситуации. Любое изучаемое физическое явление описывается различными характеристиками. В этих случаях возникает заданная ситуация по определению какихто неизвестных характеристик рассматриваемого явления или процесса. Словесное или иное описание графическое, аналитическое и т. Классификация физических задач Задачи по физике делятся на несколько видов в зависимости от содержания, дидактической цели, способа решения, степени сложности, числа решений и т. В соответствии с выбором того или иного признака в качестве основания классификаций в методической литературе приведено несколько различных классификаций, однако, нет единого подхода в решении данного вопроса. Хотя такая классификация важна не только для теории, но и для практики преподавания, поскольку она позволила бы учителю полностью использовать потенциал задач как средства обучения и воспитания учащихся. Поскольку физические задачи отличаются друг от друга главным образом по содержанию и дидактическим целям, пишет А.