Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения

Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения

Автор: Коновалова, Юлия Александровна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Москва

Количество страниц: 216 с. ил.

Артикул: 2620804

Автор: Коновалова, Юлия Александровна

Стоимость: 250 руб.

Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения  Реализация межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы в условиях дифференцированного обучения 

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей в условиях дифференцированного обучения и их реализация между курсами алгебры и
физики основной школы
1. Теоретические аспекты проблемы осуществления межпредметных связей в условиях уровневой дифференциации.
1.1. Межпредметные связи определение понятия, классификация, психологопедагогические основы реализации
1.2. Методические и психологопедагогические основы дифференцированного обучения
1.3. Осуществление межпредметных связей математики и физики в условиях дифференцированного обучения.
2. Методические основы реализации межпредметных связей на уроках алгебры в условиях уровневой дифференциации
2.1. Основные положения методики реализации межпредметных связей в процессе дифференцированного обучения на уроках алгебры в основной школе
2.2. Межпредметные задачи как средство реализации межпредметных связей в условиях дифференцированного обучения
2.3. Математическое моделирование в процессе осуществления межпредметных связей курсов алгебры и физики основной школы
Глава 2. Содержательные аспекты методики осуществления межпредметных связей курсов алгебры и физики классов в условиях
дифференцированного обучения
1. Методические особенности установления межпредметных связей алгебры и физики в условиях уровневой дифференциации при изучении
понятия функция в основной школе
1.1. Понятие функция, его введение при реализации межпредметных связей в условиях уровневой дифференциации
1.2. Изучение различных видов функций с использованием
межпредметного материала в процессе дифференцированного обучения.
2. Уровневая дифференциация в процессе реализации межпредметных связей алгебры и физики при изучении уравнений и неравенств в основной школе
2.1. Использование межпредметного материала при изучении линии уравнений и неравенств в условиях уровневой дифференциации.
2.2. Дифференцированное обучение при решении межпредметных текстовых задач
3. Педагогический эксперимент.
3.1. Констатирующий эксперимент.
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент
Заключение.
Библиография


Варковецкая считает, что межпредметные связи связи между основами наук как учебных предметов, а точнее между структурными элементами содержания образования, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях ,7. Как дидактический эквивалент межнаучных связей определяет межпредметные связи Н. Ф. Борисенко . Анализируя определения межпредметных связей различных авторов, Лошкарева делает вывод, что все многообразие смысловых определений понятия межпредметные связи можно свести к двум основным межпредметные связи как дидактическая форма отражения в учебновоспитательном процессе связей объективной действительности и межпредметные связи как педагогическое требование, принцип ,. В исследованиях В. Н. Максимовой , С. А. Сергеенок 9, Е. В. Старцевой 7 понятие межпредметных связей включается в более общее понятие интеграции образования. По мнению Усовой, также межпредметные связи можно рассматривать как одну из форм интеграции знаний, приводящую их в систему. В работе Г. Как было отмечено выше, с разных точек зрения подходят исследователи не только к определению, но и к классификации межпредметных связей. Многообразие существующих классификаций объясняется использованием при их создании разных критериев. Рассмотрим различные классификации межпредметных связей, наиболее полно разработанные и общепринятые в педагогической науке. Многие исследователи классифицируют межпредметные связи на основе временного критерия. При этом ряд авторов М. Н. Скаткин, В. Н. Федорова, Ю. И. Дик, И. Лошкарева, П. Г. Кулагин, взяв за основу временной критерий, выделяют два вида связей синхронные и асинхронные. В.Н. Федорова и Д. М. Кирюшкин, помимо временных межпредметных связей предшествующих, сопутствующих, перспективных, рассматривают также информационные межпредметные связи фактические, понятийные, теоретические. Создавая свою классификацию межпредметных связей, Н. М. ЧеркесЗаде опиралась на следующие принципы принцип временных условий осуществления межпредметных связей принцип осуществления межпредметных связей в зависимости от характера умственных операций принцип осуществления межпредметных связей в зависимости от глубины той или иной темы, от целей привлечения смежных знаний. Г.Ф. Наиболее полная, по нашему мнению, классификация межпредметных связей принадлежит В. Н. Максимовой . В.Н. Максимова подчеркивает, что классификация межпредметных связей не может носить линейного характера. Поэтому для классификации выделяется три системных основания информационная структура содержания учебного материала, структура учебнопознавательной деятельности, организационнометодические элементы процесса обучения. Из приведенных классификации именно классификация В. Н. Максимовой наиболее полно отражает тот аспект межпредметных связей, который будет рассмотрен в нашем исследовании. Поэтому при разработке методики осуществления межпредметных связей в условиях дифференцированного обучения мы будем опираться на не. Для эффективного осуществления в процессе обучения межпредметных связей необходим учет психологических закономерностей, лежащих в их основе. Поэтому далее остановимся более подробно на этом вопросе. Установление межпредметных связей основывается на физиологических и психологических данных о системности работы мозга и психических функций. Так, по мнению И. М. Сеченова, восприятие внешнего мира направлено на выяснение связей и зависимостей между предметами. Обогащение знаниями выдвигает на первый план задачу восполнения пробелов и приведения в систему понятий и представлений, группировку их на основе руководящих идей. При этом основой процесса обучения является накопление жизненного опыта, систематизация знаний, умений и навыков, их подвижность. Процесс систематизации новых знаний сопровождается установлением связей между ними 1. Согласно учению, разработанному И. П. Павловым, в основе деятельности мозга лежит система постоянных и временных связей ассоциаций, которая определяет восприятие внешнего мира человеком. Аналитикосинтетическая деятельность мозга рассматривается И. П. Павловым как подвижная система, находящаяся в непрерывном развитии, изменении.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108