Развитие интонационной компетентности младших школьников

• Автор: Василевская, Наталья Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 268 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников
1.1 Лингвистические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников
1.2. Психологические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников
1.3. Педагогические основы работы по развитию интонационной компетентности младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Диагностика уровня восприятия и понимания эмоциональных состояний по интонации как показателя интонационной компетентности.
2.1. Организация и методика проведения констатирующего среза по определению уровня восприятия и понимания младшими школьниками эмоциональных состояний по интонационным характеристикам речи
2.2. Результаты констатирующего среза.
Выводы по втором главе.
ГЛАВА 3. Организация работы по развитию интонационной компетентности младших школьников.
3.1. Теоретическое обоснование опытнопоисковой работы по развитию
интонационной компетентности младших школьников
3.2. Методическая система опытнопоисковой работы по развитию интонационной компетентности младших школьников
3.3. Типология упражнений.
3.4. Сравнительный анализ уровня восприятия и понимания интонации
эмоциональной речи в опытном и контрольном классах.
Выводы но третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Одна и та же конструкция при передаче одного значения может быть нейтральной, а при передаче другого значения иметь стилистическую или экспрессивную окраску. Эмоционально-экспрессивная функция. Эмоционально-экспрессивная функция интонации состоит в передаче различных оттенков высказывания, которые выражают либо состояние говорящего (эмоциональность высказывания), либо его волеизъявление (модальность высказывания), либо экспрессивность высказывания. Исследования эмоциональной функции интонации делятся на две группы: I) работы, в которых выявляются интонационные модели, которые способны передавать определенные эмоционально-модальные значения; 2) изучение интонационных средств выражения эмоций. Некоторые исследователи относят данную функцию интонации к нелингвистическим. В работе Г. В.Колшанского [, ] приведено высказывание Пьера Леона о функциях интонации: «Большинство авторов согласны признать в общих чертах две основные функции интонации - лингвистическую и нелингвистическую». Следуя за современным истолкованием проблемы эмоциональной информации в языке, П. Мартина - импрессивная (как он ее определяет - «произведение впечатления»), или у П. Леона - стилевая (ораторская, снобистская и т. Эти особенности нелингвистической функции интонации, имеющие своим источником психику человека, могут быть зафиксированы объективно по определенным параметрам и охарактеризованы в качестве определенных стимулов для получения неязыковой информации о говорящем субъекте. Так, П. Леон экспериментально установил следующие акустические параметры интонации для выражения эмоций. Например, для грусти: 1) узкий мелодический интервал; 2) ровный мелодический контур; 3) медленный темп; 4) слабая интенсивность. Соответственно для гнева, например, четвертым компонентом будет большая интенсивность и т. И.Г. Торсуева считает, что эмоциональная функция интонации выступает как функция экстралингвистическая [Торсуева, ]. Языку свойственно обозначение эмоций, например, при помощи лексики, а речи - выражение эмоций. Конкретные эмоции в речи аналогичны таким сигналам, как выражение лица, жесты и т. Можно отметить, имитация эмоций в обиходно-разговорной речи осуществляется чаще всего именно лексическими средствами. Особый случай представляет выражение эмоций в сценической речи. И.Г. Торсуева [, ] пишет, что говоря об эмоциях, не следует включать чисто речевые характеристики в сферу языковых значений. В языке существуют определенные формы, которые наряду со своими основными функциями способны служить для передачи степени эмоциональной насыщенности высказывания, но в системе языка не существует таких единиц, которые были бы сформированы исключительно конкретными эмоциями. Проявления личности в отдельных ситуациях не являются содержанием единиц языка. Восприятие эмоций в определенной ситуации собеседником бывает адекватным лишь тогда, когда оно обусловлено определенной установкой, являющейся результатом предшествующего знания некоторой информации о говорящем. Гак, в экспериментальных исследованиях аудиторы лучше опознают эмоции, если тембр голоса диктора был им раньше знаком. Говорящий является одним из компонентов ситуации, и его интонация должна быть адекватна данной ситуации. Совершенно правильная с точки зрения системы интонационная кривая, уместная в одной ситуации, может быть неуместна в другой. Реализация функционального подхода к изучению интонации в методике русского языка требует разграничения эмоциональной и смысловой (логической, грамматической) интонации. Начинать работу следует с углубленного рассмотрения эмоциональной интонации, так как первоклассники наиболее подвержены эмоциям [Львов, ]. И.Е. Галочкина [] указывает на взаимосвязь эмоционально-модального и коммуникативного аспектов функционирования интонации'. Исследования коммуникативной функции интонации ведутся по линии изучения отдельных коммуникативных типов высказываний в плане выявления роли интонации в формировании данного типа, членения высказывания на части, установление связи между частями и взаимодействия интонации с лексико-семантической структурой [Антипова, ].