Проектирование и реализация целей обучения учащихся стереометрии в условиях внутренней дифференциации

• Автор: Коцовская, Елена Мирославовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИИ В УСЛОВИЯХ ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
1.1. Проектирование целей обучения математике в школе.
1.2. Индивидуализация и дифференциация обучения как необходимые условия конкретизации общих целей обучения математике
1.3. Основы построения индивидуальной образовательной траектории учащихся в процессе обучения стереометрии.
Глава 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ СТЕРЕОМЕТРИИ В
УСЛОВИЯХ ВНУТРЕННЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
2.1. Формирование у учащихся умений целеполагания при обучении стереометрии в условиях внутренней дифференциации.
2.2. Организация процесса обучения стереометрии в условиях продвижения учащихся но индивидуальной образовательной траектории
2.3. Организация и основные результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Родине, семье самоопределение личности и ее самореализация интеграция личности в национальную и мировую культуру формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества формирование у обучающего адекватной современному уровню знаний картины мира . Цели образования, раскрытые через перечисленные понятия, требуют дальнейшего уточнения, поэтому рассмотрим взгляды других ученых на данную проблему. Так, Лебедев считает, что для формулирования целей общего образования необходимо дать определение понятию образование, выделить функции целей в системе образования, рассмотреть соответствие цели образования реальным возможностям системы образования и возможностям человека, получающего данное образование, т. Под образованием ученый предлагает понимать специально организованный развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества , . Кроме этого, для определения целей школьного образования необходимо выбрать цели, отвечающие сущности образования, и соответствующие ориентациям участников образовательного процесса, т. Так, интересы учащихся нашли свое отражение в наиболее значимых для них проблемах, в соответствии с которыми Лебедев сформулировал цели школьного образования, раскрывающие деятельность учителя по разрешению проблем школьников таблица 1. Таблица 1. Взаимосвязь проблем и целей школьного образования. Необходимость овладения способами учебной деятельности. Научить учащихся учиться. Это значит сформировать у учащихся ценностные мотивы учения, развить способность использовать различные источники информации, научить их использовать эффективные приемы познавательной деятельности, помочь учащимся понять сам смысл учения. Конкретные жизненные проблемы, относящиеся к различным сферам деятельности. Научить учащихся решать стандартные жизненные проблемы, т. Ориентация в мире ценностей отношение к природе, явлениям культуры, историческим событиям. Научить ориентироваться в мире ценностей помочь учащимся осознать сущность ценностного отношения к миру, сформировать у них знания о базовых ценностях, развить способность к определению критериев оценки явлений действительности. Продолжение школьного образования, подготовка к переходу в 4. Подготовить учащихся к профессиональному выбору. Ускорение темпа развития общества. Научить учащихся решению нестандартных задач, к числу которых можно отнести исследовательские, творческие, мировоззренческие. Анализ данных целей образования показывает, что в них сформулированы основные идеи I. В последних трех подходах классификации целей Лазарева для разработки целей образования ставятся во главу угла развитие личности, хотя они существенно различаются по тому, как понимается в них личность и ее развитие, поэтому их также можно отнести к личностноориентированным. Однако в этих работах не рассматривается дальнейшая конкретизация представленных целей общего образования, хотя в настоящее время в связи с изменениями требований общества, личностный подход в образовании провозглашен ведущим в современной педагогической теории и практике и реализован в различных концепциях ЛОО. Концепции ЛОО основаны на различных теориях личности, в которых сформулированы определения понятий личность и личностный подход такими учеными как А. Маслоу 1, С. Л. Рубинштейн 0, Л. АН. Леонтьев , А. С. Шаров 2. Анализ теорий личности представлен в работах В. В. Серикова 1, С. В. Кульневича , Е. В. Бондаревской и др. Самыми распространенными концепциями ЛОО являются теории И. С. Якиманской, В. В. Серикова, Е. В. Бондаревской, Л. М. Фридмана, основные положения которых представлены в приложении 3. В результате анализа этих концепций ЛОО и классификации подходов, разработанных Лазаревым, В. В. Анисимовым и О. Все авторы дают свои определения понятия ЛОО, из формулировок которых выявлены особенности его понимания учеными. Так, И. С. Якиманская рассматривает образование как единство двух взаимосвязанных составляющих учение и обучение, а ученика субъектом только лишь познавательной и предметной деятельности. Поэтому в качестве основных сфер возникновения и осознания субъектного опыта, по мнению Е.