Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя русского языка и литературы

• Автор: Гордеева, Олеся Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 332 с.

Введение. Глава 1. Общее представление о лекции как форме организации проблемного урока и методе обучения. Опорные понятия проблемкое обучение, проблемный урок, проблемная ситу ация, проблемное изложение информации. Выводы. Глава 2. Выводы. Заключение. Библиографический список. Приложение. Сегодня в системе школьного образования происходят существенные изменения, которые в первую очередь затрагивают содержание и формы педагогического взаимодействия. Стало очевидным, что профессиональная компетенция современного учителя невозможна без специальных знаний и умений, связанных с результативной речью, а также без опыта коммуникативнотворческой деятельности по созданию разнообразных педагогических жанров. В качестве предмета диссертационного исследования выбрана одна из жанровых разновидностей лекционной речи школьного педагогасловесника проблемная лекция. Такой выбор обусловлен следующим. Вопервых, сама лекционная речь заслуживает особого внимания. Несмотря на то, что сегодня педагог имеет возможность выбирать различные методы примы обучения и в его распоряжении разнообразные в том числе технические дидактические средства, тем не менее, по нашим данным, предпочтение отдатся сообщающим методам, и лекция широко распространена в профессионально речевой педагогической практике.


Жирным курсивом выделены конструкции, которые, на наш взгляд, вызывают познавательное затруднение, побуждают к активной мыслительной деятельности. Как следует из анализа проблемного монолога, его коммуникативная цель состоит в том, чтобы показать противоречивость образа Луки, продемонстрировать ход, процесс получения объективной оценки персонажа, научить аргументировать читательскую позицию, т. Отметим, что, согласно исследованиям Хайлович Л. В., коммуникативная цель педагогического монолога в полной мере может соотносится с интеллектуальными операциями 2, с. Такой подход позволяет говорить о более частных задачах проблемного высказывания в отличие от перечисленных выше в табл. Представляется важным утверждение учных о том, что особенностью лекционной речи является синтез информационного и эмоционального. В проблемном высказывании, по мнению Абушкина X. X. 3, Фоменко В. Т. 7 и др знание предстат как динамичный и развивающийся процесс 7, с. Таким образом, говоря о том, что проблемный лекционный монолог эмоционально богаче там же, следует, на наш взгляд, учитывать, что его эмоциональная насыщенность прежде всего определяется особыми коммуникативными задачами. Перечислим интенции первых трх видов лекций, выделенных нами в процессе анализа образцов проблемных лекций см. Ин тен ции заинтересовать, привлечь внимание к творчеству писателя, учного побудить к внимательному прочтению литературного научного произведения, анализу языкового фак та выявить разноречивость первичного читательского впечатления неоднозначность в оценке языкового факта и др. В проанализированной научной литературе мы не обнаружили термина для обозначения данного вида лекции, поэтому используем свой рабочее понятие, которое, на наш взгляд, наиболее точно соответствует с специфике. Здесь также мы используем сво рабочее наименование данной разновидности проблемной учебной лекции. По нашему предположению, лекция, носящая сквозной характер, представляет собой цепь загадок, своего рода кроссворд, познавательный детектив и складывается из совокупности последовательно связанных проблемных высказываний, рассредоточенных на протяжении урока иди нескольких уроков. Такая лекция прерывается другими формами организации учебной деятельности чтением и анализом художественного текста, конспектированием статьи учебника, эвристической беседой и др. Чтобы определить е коммуникативные задачи, обратимся к стенограмме речи учителя, записанной нами во время посещения уроков литературы в классе при изучении романа Тургенева И. С. Отцы и дети по теме Идеологическая дуэль Базарова и Павла Петровича Кирсанова. Лекционный монолог звучал в начале урока и на завершающем обобщающем этапе. На основном этапе перечитывались отдельные эпизоды романа, проводилась беседа, составлялась таблица, которая включала портретные характеристики Базарова и Павла Петровича, сведения об их отношении к образованию, родителям, любви и т. Сопоставим высказывание, открывающее изучение темы, с прозвучавшим в ходе подведения итогов см. Представленные речевые образцы посвящены одному и тому же проблемному вопросу. Однако видно, что интенции лектора различны. На вводном этапе изучения произведения педагог определяет главный вопрос в исследовании романа, знакомит с неоднозначными ответами, выдвигает предположения и тем самым вызывает у учеников потребность в литературном анализе, задат направление поискам истины. Иначе говоря, данное высказывание выполняет роль отправного пункта в творческом восприятии смысла и идейного содержания романа. В структурносмысловой части лекции на заключительном этапе, как следует из анализа другою фрагмента, в задачи словесника входит обобщение наблюдений, сделанных в течение урока. При этом в процессе рассуждения он демонстрирует ход поиска верного ответа на поставленный ранее вопрос выдвигает предположения, опровергает и подтверждает их материалом романа, подводит учеников к выводу. Таким образом, можно говорить о том, что в сквозной проблемной лекции педагог решает те же коммуникативные задачи, что и в других видах см.