Педагогические условия подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций

• Автор: Конжин, Илья Рудольфович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 204 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1. Сложная жизненная ситуация как социальнопедагогическая
проблема
2. Особенности сложных жизненных ситуаций в старшем школьном . возрасте
3. Модель подготовки старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций ,
ГЛАВА 2.
РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ПРЕОДОЛЕНИЮ СЛОЖНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ.
1. Подготовка старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.
2. Педагогические условия успешной подготовки старшеклассников к Ц89 преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по подготовке 09 старшеклассников к преодолению сложных жизненных ситуаций в условиях загородного оздоровительного центра.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В наиболее законченном виде идеи субъективной интерпретации жизненной ситуации изложили последователи К. Левина американские исследователи Л. Росс и Р. Нисбетт в виде трех основных положений. Понимание индивидом внешних стимулов является в большей степени результатом активного и конструктивного психического процесса, чем пассивного принятия внешней ситуации. Для субъективной интерпретации внутренне присуща изменчивость в соответствии с личностным отношением и внешними условиями. Наблюдаемые действия и результаты (в особенности неожиданные и нетипичные) могут служить отражением не столько личностных диспозиций субъекта, а скорее, объективных факторов ситуации. В отечественной науке идеи субъективной интерпретации жизненных ситуаций нашли свое отражение и развитие в работах Ф. В. Бассина, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева, С. Рубинштсйна. Наиболее четкое понимание значения обстоятельств жизни в развитии личности дал в своей онтологии человеческой жизни С. Л. Рубинштейн. Он рассматривал человека как часть и субъект бытия. Основой для рассмотрения развития личности становится взаимодействие человека и ситуации. Нахождение человека в ситуации предполагает расчленение этой ситуации, выделение в ней условий, соотнесенных с встающими перед человеком требованиями, задачами, выходящими за пределы ситуации Всякая ситуация по самому существу своему проблемна. Отсюда - постоянный выход человека за пределы ситуации, а сама ситуация есть его становление»[ 9,8]. Динамика жизни человека перестает быть цепью случайных событий, она начинает зависеть от его активности, от способности организовать и придать событиям желаемое направление. Жизненный процесс начинается с проявления осознанного отношения субъекта к собственной жизни. Поведение человека в ситуации, степень зависимости от ситуации обусловлены обобщенным рефлексивным отношением к жизни. В.Н. Мясищев, исследуя клинические ситуации неврозов, ввел понятие значимой ситуации, которая характеризует особое субъективное восприятие личностью явлений среды и избирательную, субъективную уязвимость личности к ее проявлениям. По мнению В. Н. Мясищева, личность может подвергнуться угрозе только со стороны ситуаций, имеющих особое личное значение для личности. Понятия «значимой ситуации», «личностного смысла» разрабатывались в трудах А. Н. Леонтьева. По А. Н. Леонтьеву личностный смысл выражает отношение субъекта к осознаваемым и активным явлениям, находит свое отражение в самосознании и значимых эмоциональных переживаниях личности. Личностный смысл выступает, как единица самосознания и содержит в себе когнитивный компонент, эмоциональные переживания, черты и свойства личности, выражение мотива и цели деятельности. В - х годах, основываясь на практике психотерапии, Ф. В. Бассин утверждает, что именно семантические, смысловые аспекты ситуации, «значимые переживания» определяют влияние ее на человека. С середины -х, в -х годах на фоне повышения интереса к проблеме социальных ситуаций в современной науке (развиваются инженерная, космическая, спортивная психология и т. Б.Ф. Ломова, который считал разработку способов и средств описания ситуаций одной из важнейших задач психологии. При рассмотрении вопросов взаимодействия личности и ситуации в отечественной науке начиная с - х годов приобрели особую актуальность понятия «жизненные обстоятельства», «жизненная ситуация развития», «этапные события», «социальные эпизоды», «образ» и «стратегия жизни» как категории описывающие акты, этапы развития личности. Наиболее используемым становится понятие «жизненное событие», которое различно понималось учеными. Если С. Л. Рубинштейн определил его как «поворотный этап жизненного пути человека, связанный с принятием на длительный период жизни важных решений» [9], то Б. Г. Ананьев, как «обстоятельства, вызывающие поступки и действия человека, превращающиеся в новые обстоятельства» [,-]. Несмотря на разницу подходов, в целом данное понятие имеет более широкий характер, чем жизненная ситуация, поскольку предполагает наличие социально значимых последствий. Шаг к дифференциации компонента ситуации делает H.