Педагогическое управление проектной деятельностью младших школьников на уроках технологии

• Автор: Новикова, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 173 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ. Методические аспекты педагогического управления проектной ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Современные тенденции социальноэкономического развития общества, связанные с интенсивным внедрением новых технологий, предъявляют новые требования к образованию российских граждан. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию. Новые условия развития общества обусловили задачи, которые ставит образовательная область Технология формирование технологической, коммуникативной, проектной культуры приобретение опыта преобразовательной деятельности развитие способностей к самовыражению, самосовершенствованию, самооценке. В связи с этим важное место в технологическом образовании школьников занимает проектная деятельность. Многие отечественные и зарубежные ученые П. С. Лернер, Н. В. Матяш, М. Б. Павлова, В.


Авторы отмечают, что деятельность проектировщика может протекать только в единстве познавательного и созидательного аспектов, порождая и новую информацию о мире, и новые устройства, составляющие определенную часть этого мира. В проектировании информация о мире превращается в схемы предстоящей деятельности, а человеческие знания не просто хранятся в общественной памяти, но постоянно и активно воспроизводятся в практических ситуациях. Авторы также считают возможным говорить о внутренних закономерностях проектной деятельности, не зависящих от конкретных характеристик самих проектируемых объектов. Общей основой всех процессов данного вида выступает активное отношение к миру и к знаниям о нем , с. Таким образом, исследования по проблеме проектной деятельности в философском и социальном аспекте являются основополагающими для рассмотрения этих категорий в педагогической науке. Технология. Согласно концепции, представленной Ю. Л. Хотунцевым и В. Д. Симоненко, под технологическим образованием понимается процесс и результат активного овладения обучающимися проектнотехнологической культурой, содержанием и формами преобразовательной деятельности в материальном и духовном производстве. Изучение технологии включает базовые наиболее распространенные и перспективные технологии и предусматривает развитие учащихся в рамках системы проектов 5, с. П.Р. Атутов отмечал, что важной частью содержания технологического образования являются такие базовые методологические элементы, как постановка задачи, выдвижение гипотезы, эксперимент, проектирование, контроль и т. Согласно взглядам П. Р. Атутова усвоение учащимися нового содержания Технологии позволит сознательно и творчески выбирать оптимальные способы преобразовательной деятельности мыслить системно, комплексно самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении деятельности непрерывно овладевать необходимыми новыми знаниями и их применять в качестве средств преобразовательной деятельности 5, с. Перечисленные качества человека, по мнению П. Р. Атутова реализуются в процессе преобразовательной деятельности в отличие от научного или художественного познания. Согласно исследованиям М. Б. Павловой в основе технологического образования лежит преобразовательная деятельность человека в материальном мире, нацеленная на создание обучающей среды для развития у учащихся способностей в области дизайна и изготовления посредством работы с различными материалами, информацией и другими ресурсами в ответ на потребности людей 5, с. М.Б. Согласно проекту федерального компонента государственного образовательного стандарта по Технологии, уже в начальных классах у младших школьников должны быть сформированы первоначальные умения проектной деятельности постановка задачи, поиск решения и коллективный выбор лучшего варианта, изготовление изделия, оценка результатов. Программа Технология , 5 5, с. Авторы программы для начальных классов И. А Буденная, Е. А. Лутцева, И. И. Колесниченко, Л. В. Степанова отмечают, что младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающую фундамент дальнейшего овладения ею в среднем и старшем звене. Исследования А. Аламяки 8, П. Блек, Де Врейса 6 Д. Хэррисона 0, показывают, что начальное технологическое образование, в большинстве стран основано на проектировании и изготовлении предметов и систем, при использовании различных инструментов, механизмов, материалов. Д. Хэррисон утверждает, что в школе технологические виды деятельности начинаются с человеческой цели и заканчиваются человеческим достижением через определение проблемы, выбор лучшего предложения, осуществление практического проекта, испытание и сравнение оригинала. В таких видах деятельности, учащиеся самостоятельно создают свою обучающую среду, в которой технологические виды деятельности связаны с реальной жизнью 1. Исследования А. Аламяки, проведенные в начальных школах Финляндии г. Оулу и г. ВарсилайсСуоми, показывают, что обучение технологии в начальных классах ориентировано на проектирование.