Обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста в системе единых требований

• Автор: Гончарова, Тамара Гавриловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 163 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Проблема преемственности в обучении иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста.
1.2. Принципы обучения иностранным языкам детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
2.1. Требования к построению программ по иностранным языкам для
детей дошкольного и младшего школьного возраста
2.2.Требования к обучению иностранным языкам детей дошкольного
и младшего школьного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Зона ближайшего развития" - характеризует меру обучаемости ребенка, возможность усвоения им нового. Обучение использует имеющуюся у ребенка зону ближайшего развития и каждый раз создает новую зону, необходимую для дальнейшего обучения. Но в какой степени обучение способствует психическому развитию ребенка, зависит от особенностей самого обучения. При некоторых условиях оно может "исчерпать" зону ближайшего развития, не создав новой, при других, напротив, существенно ее расширить (обучение второго типа называется развивающим). Большой вклад в разработку проблемы критических возрастов внесли исследования А. В.Запорожца, А. Н.Леонтьева и Д. Б.Эльконина. В их трудах получило развитие фундаментальное понятие современной психологии - ведущая деятельность. Ведущая деятельность рассматривается как определяющая психологическую специфику каждого возрастного периода, а переходные возрасты соответственно характеризуются как периоды, когда происходит смена ведущих типов деятельности. Сопоставляя обучение в дошкольном и младшем школьном возрасте, Л. С.Выготский (,7) назвал обучение дошкольников "спонтаннореактивным", в отличие от "реактивного" обучения школьников. Значение этих терминов, раскрытое Л. С.Выготским означает: если школьник обучается целиком по программе, предложенной ему взрослым, то дошкольник принимает эту программу лишь в той мере, в какой она становится его собственной. Реализация этого указания состоит в том, что обучение дошкольников включает доступные и интересные виды деятельности. А.Н. Леонтьев (0) в своих работах отмечал, что ведущей называется только та деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой высшей ступени его развития. При этом само развитие идет как бы в двух встречных направлениях. Основное из них - это развитие личности, которое подготавливает последующее соответствующее преобразование опознавательных процессов и поведения в целом (деятельности, действий, операций). В свою очередь развитие познавательных возможностей и совершенствование поведения подготавливает очередное преобразование личности, ее подъем на более высокий уровень. Развитие прежде всего означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах личности. Родившись, человек растет физически, отмечается увеличение его отдельных органов и систем. У него появляется речь, расширяется словарный запас. Он овладевает множеством социально-бытовых и моральных умений, трудовых навыков и привычек. Однако главным в развитии человека как личности являются происходящие в нем качественные изменения. Так, совершенствование речевой деятельности влечет за собой повышение познавательных способностей человека, значительное обогащение его чувственной сферы. Реактивные формы поведения все более и более уступают место активно-преобразующей деятельности, повышается способность к самостоятельности и управлению собственным Il поведением. Д.Б. Эльконин (6,) представил концепцию психического развития, в которой объединил две линии: познавательное и собственное личностное развитие детей с рождения и до окончания средней школы. Согласно этой теории, развитие познавательной сферы ребенка и его личностности идет в русле разных ведущих деятельностей, последовательно сменяющих друг друга в онтогенезе. По его мнению, развитие познавательной сферы и способностей детей в дошкольном возрасте идет Fia основе ведущей деятельности - игры с предметами, а в школьном детстве - учения и труда. Кроме того, преемственность в обучении базируется на психологических закономерностях мыслительной деятельности человека. Она вызывает необходимость перехода от одного этапа мыслительной деятельности к другому, более сложному. Педагог под преемственностью понимает такую опору на пройденное, такое использование и дальнейшее развитие у учащихся знаний, умений и навыков, при котором создаются разнообразные связи, система прочных и глубоких знаний, расширяются и углубляются знания, происходит осмысление пройденного на новом, более * высоком уровне.