Музыкальное образование как процесс: реалии времени, тенденции, прогнозы, перспективы

• Автор: Горлинский, Вячеслав Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 343 с.

Введение.
Глава I. Историкопедагогический генезис современных концепций в сфере образования. Мыслители прошлого о человеке его духовной эволюции, становлении и развитии, познании и самопознании о самодвижении
человека в образовательном пространстве
Глава II. Стратегические направления западноевропейской и российской педагогической мысли в XVI XIX вв. На дальних подступах к психологопедагогическим парадигмам XX столетия. Зарождение и кристаллизация гуманистически ориентированных концепций образования в теоретических
исследованиях зарубежных и отечественных ученых
Глава III. Российская система музыкального образования между прошлым и будущим. Уровень свободы учащегося в образовательном процессе как
индикатор соответствия обучения реалиям времени .
Глава IV. Проблемы и перспективы музыкальнопедагогического образования на рубеже XXXXI вв. Личностнопрофессиональное развитие учащегосямузыканта в системе приоритетов и ценностей современной
педагогики.
Глава V. Прогнозирование в области музыкального образования цели, задачи, функции, технологические подходы. Приоритетные направления музыкальнопедагогического прогнозирования на пороге XXI
столетия.
Глава VI. Модернизация арсенала приемов и способов учебновоспитательной работы со студентами профессиональных музыкальных учебных заведений. Опытноэкспериментальное
исследование.
Библиография


Прогностические исследования в области преподавания музыки с сопутствующей модернизацией примов и способов учебновоспитательной работы способны позитивно повлиять на ряд смежных отраслей художественнотворческой педагогики, связанных, например, с театром, поэзией, изобразительным искусством Известно, что природа музыки, е специфика как вида искусства требуют от обучающихся полной мобилизации креативных способностей, активизации интуиции, творческой фантазии и воображения. На музыкальных занятиях осуществляется синтез понятийного и художественнообразного, вводятся в действие многообразные ассоциативные механизмы. Общение с шедеврами музыкального искусства в ходе учбы формирует вкусы, нравственные чувства и идеалы, обостряет процессы восприятия окружающей среды, обогащает духовный мир человека. Исходя из сказанного, можно утверждать, что методы учебновоспитательной работы, дающие позитивные результаты в области преподавания музыки, могут послужить своего рода аналогами для создания продуктивных методик и технологий в рамках других дисциплин гуманитарного цикла. В диссертации дан ретроспективный анализ эволюционных процессов в истории российской и зарубежной музыкальной культуры. Проанализировано реальное положение дел в отечественной системе профессионального музыкального образования по ее состоянию на сегодняшний день выявлены как позитивные, так и негативные аспекты в деятельности этой системы, отмечены существующие в ней проблемы и противоречия. Определены возможности прогностических изысканий в области музыкальной педагогики подтверждено, что прогнозы могут трактоваться в качестве ориентиров, маяков, указывающих в каком направлении следует или не следует двигаться системе музыкального образования, какие цели и задачи могут фигурировать в качестве приоритетных, выявлены основные тенденции, характеризующие нынешнее состояние отечественной педагогики показано, что исходя из этих тенденций и опираясь на них, можно строить достаточно достоверные прогностические расчты на краткосрочную и среднесрочную перспективу. Научно обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки специалистов в области художественной культуры, в частности, музыкантов широкого профиля, способных адаптироваться и реализовать себя в различных нестандартных ситуациях, складывающихся в современной социокультурной среде. Конкретизированы параметры профессиональноличностного развития учащихсямузыкантов определены в этой связи стратегические цели и задачи педагога подчеркнуто, что значительная их часть сопряжена с созданием учебных ситуаций, максимально стимулирующих активность учащихся в различных е видах и проявлениях общую психофизиологическую активность познавательнопоисковую, творческую активность внеситуативную активность последнюю следует трактовать как стремление учащегося ставить перед собой задачи повышенной, даже избыточной сложности, которые не вытекают непосредственно из логики обучения на данном этапе. Определено, что самодвижение учащегосямузыканта может иметь различные маршруты и направления как перспективные, так и бесперспективные, как отвечающие интересам данного индивидуума, так и противоречащие им. Процессы самодвижения и саморазвития учащегося не одномерны, им присущи амбивалентные тенденции, равно как и сложное сплетение прогрессивных и регрессивных моментов. Отсюда спиралевидный рисунок движения индивидуума в образовательном пространстве и времени, аритмичный характер этого движения, нередко наблюдаемый в музыкальноисполнительской практике. Констатируется факт, что в российских музыкальных учебных заведениях различных уровней сильны позиции педагогического консерватизма. Дают о себе знать рудименты прошлого есть основания говорить о сохранении в практически неизменном виде ценностносмысловых и деятельностноволевых структур педагогического сознания, формировавшегося в эпоху государственного тоталитаризма. Этим объясняется проявление жстких алгоритмов и педагогических стереотипов в массовом учебнообразовательном обиходе.