Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства

• Автор: Болдина, Марина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЕЙН О СО БАЛЬНОГО ЕДАГОГА КАК СПЕЦИАЛИСТА ОТКРЫТОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА
1.1. Деятельность специалиста в открытом воспитательном пространстве как перспективная в социальнопедагогической
практике
1.2. Сущность профессиональной социальнопедагогической деятельности.
1.3. Семья как объект и субъект социальнопедагогической
деятельности
Выводы по 1 главе.
0 ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕИЯ СЕМЕЙНОГО СОЦИАЛЫЮГО
ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
2.1. Контекстный подход как базовый в выборе методов обучения специалиста нового типа
2.2. Комплекс методов формирования профессиональной компетентности семейного социатьного педагога как специалиста открытого воспитательного пространства.
ф 2.3. Опытноэкспериментальная проверка комплекса методов
обучения семейного социального педагога.
Выводы по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВА IIЮЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ф. Борисова дают определение образовательного пространства - это реально существующий пространственно-временной континуум функционирования определенных отношений не только в сфере содержания и организации образования, базирующейся на реальной информационно-директивной основе, но и упорядоченные, устойчивые взаимодействия личности с открытой социальной образовательной средой, с семьей как институтом образования и социальными образовательными институтами, ориентированными на ее самореализацию, на формирование здоровых отношений в различных сферах жизнедеятельности, среди детей и взрослых, а также в каждом конкретном социуме [, С. Т.П. Дьячек, говорит об открытости среды, об ее «развернутости» на клиента и социум, т. Субъекты среды взаимодействуют в режиме открытого диалога [, С. Н.В. Гарашкина дает определение развивающе-образовательной среды, позволяющей проявить склонности и интересы, активность учащихся, развить ценностное отношение к труду [, С. Для деятельности социального педагога важно понимание воспитательного пространства. Н.Л. Селиванова дает три варианта определения воспитательного пространства: 1. Л.М. Новикова); 2. Ю.С. Мануйлов); 3. Д.В. Григорьев). Под воспитательным пространством понимается специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления личности. Существенной качественной характеристикой воспитательного пространства является целостность, так как именно в этом случае обеспечивается эффективность его влияния наличность [4, С. Мы рассматриваем эти понятия как взаимодополняемые, и уточняем определение открытого воспитательного пространства как интегративной воспитательно-образовательной системы, которая обеспечивает взаимодействие личности и среды, направленное на проявление склонностей и интересов детей и взрослых, включающее в себя возможности в воспитании личности, семьи, общества, социума. Базовым для этой системы является принцип открытости. Вслед за М. П. Гурьяновой, мы рассматриваем принцип открытости как особый способ функционирования и жизнедеятельности индивида, социальной группы, социального института в активном взаимодействии его с социальной и природной средой, который на практике социальный педагог реализует в условиях открытого воспитательного пространства. Открытое воспитательное пространство структурируется таким образом, что в нем можно продвигаться различными "маршрутами" в зоне ближайшего развития подопечного. Из замкнутого пространственнообразовательного учреждения личностно-ориентированная социальнопедагогическая деятельность выходит в социальную сферу, в жизненное пространство личности, семьи к широкому кругу лиц, в отношении которых социальный педагог выступает как специалист, направляющий деятельность других участников социально-воспитательного процесса. Поиски инновационных методов в подготовке будущих социальных педагогов связаны сегодня с процессом превращения традиционных замкнутых систем в открытые, связанные разнообразными связями с различными социальными институтами в образовании. Эта глобальная тенденция в теории и практике реализуется в разработке методологического принципа открытости. Активное взаимодействие социального педагога как представителя образовательного, социального учреждений с социокультурными и производственными объектами социума, семьей - это всегда влияние функционирования одного субъекта на состояние другого. Оно определяется степенью, характером, результатами этого влияния, что является основой взаимодействия. Взаимодействие представляе т собой двусторонний процесс, в котором в равной степени заинтересованы оба субъекта взаимодействия, в нашем случае - это социальный педагог и, прежде всего, семья. Чтобы этот процесс состоялся, должны быть социальные основания для такого взаимодействия: цели, мотивы совместной деятельности, содержание, формы и соответственно результаты. Такое взаимодействие имеет четко выраженную цель - личностное и социальное развитие ребенка, создание оптимальных условий для его позитивной социализации, гуманизации среды его обитания и жизнедеятельности. Взаимодействия открытой социально-педагогической системы и среды - сопряженные системы взаимных действий и реакций, между которыми возникает причинная зависимость. Активные действия, изменяющие социальную ситуацию, взаимоотношения, социальные установки, микроклимат, поведение людей в окружающей социальной среде, вызывают, в свою очередь, ответные действия окружающей среды, которые изменяют социальную ситуацию, взаимоотношения, микроклимат.