Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога

• Автор: Данильчук, Елена Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 354 с. : ил

1.1. Информационное общество как фактор формирования
информационной культуры личности.
1.2. Культурологические предпосылки формирования информационной культуры личности.
1.3. Тенденции развития образования в информационном
обществе.
Выводы первой главы.
Глава 2. Концепция формирования информационной культуры
будущего педагога
2.1. Информационная культура педагога как категория
философии образования
2.2. Формирование информационной культуры будущего педагога как цель его профессиональной подготовки в
2.3. Теоретические основы формирования информационной культуры будущего педагога.
Выводы второй главы.
Глава 3. Обоснование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе
3.1. Общие вопросы теории педагогических и методических систем.
3.2. Проектирование методической системы формирования информационной культуры будущего педагога .
3.3. Модель методической системы формирования информационной культуры будущего педагога.
Выводы третьей главы
Глава 4. Процесс формирования информационной культуры будущего педагога в вузе
4.1. Этапы формирования информационной культуры будущего педагога в вузе
4.2. Мониторинг процесса формирования информационной культуры будущего педагога в вузе.
Выводы четвертой главы
Заключение
Литература


Отдельные ученые 1 2 9 выделяют тенденцию, характеризующую современный этап становления информационного общества, возрастание неопределенности, проявляющееся в дисбалансе функционирования социальных структур отсутствии четко определенных идеалов и целей человечества кризисе рационального сознания в ряде угроз, которым человечеству пока трудно противостоять по причине их неосмысленности, фрагментации, ускоренного темпа технологических, производственных и культурных перемен сложного нелинейного характера. Преодоление неопределенности возможно с перестройкой познания в информационном обществе, изменением характера познавательной деятельности новой типологии научной рациональности, основанной на различии в интерпретации отношений познающего субъекта и исследуемого объекта системы классический, неклассический, постнеклассический типы научной рациональности и новая эволюционносинергетическая парадигма, определяющая стиль мышления. Л. А. Бордонская отмечает, что для процесса научного познания на современном этапе развития общества характерны . Разрушение прежних стереотипов мышления, интеллектуальных табу страх перед сложным негативное отношение к нестабильности, неопределенности и хаосу и т. Кибернетика, информатика и системный анализ сегодня передают эстафету синергетике, которая пытается ассоциировать методологию всех предшествующих течений 8. С. 5. Основы синергетического видения мира заложены в работах таких исследователей, как Ю. Климонтович, С. Курдюмов, Б. Мандельброт, Л. Мандельштам, И. Пригожин, А. Пуанкаре, Г. Хакен и др. Синергетика имеет дело с особыми сложными, так называемыми открытыми диссипативными системами, которые пропускают через себя энергию, вещество, информацию, находятся в состоянии, далеком от равновесия, за счет внутренних сил способны к самоорганизации. Сфера использования синергетики взрывным образом расширяется, проникая во все области науки, культуры, образования, радикально изменяет наше видение мира и является основой новой методологии познания. Синергетика может быть использована как основа междисциплинарного синтеза знаний, как основа для диалога представителей естествознания и гуманитариев, для кроссдисциплинарной коммуникации, диалога и синтеза науки и искусства, диалога науки и религии, Запада и Востока западного и восточного миропонимания. Изменение статуса науки в информационном обществе обусловлено также развитием методологии междисциплинарных исследований, которая ориентирована на горизонтальную трансдисциплинарную связь реальности Э. Ласло в отличие от вертикальной причинноследственной связи дисциплинарной методологии. Дисциплинарный подход, решая конкретную задачу, возникшую в историческом контексте развития предмета, подбирает методы из устоявшегося инструментария. С.5. В информационном обществе изменяется роль образования, оно становится приоритетной ценностью общества, что обусловлено возрастанием информационных потоков, постоянным обновлением знаний, необходимостью непрерывного образования на протяжении всей жизни человека. Таким образом, осознание человечеством стоящих перед ним глобальных проблем, попытки разрешения цивилизационных кризисов приводят к постепенным изменениям в специфике развития общества на современном этапе. Прежде всего имеются в виду интегративные тенденции в науке, культуре широкое внедрение системноинформационного, эволюционносинергетического подходов во все области человеческой деятельности новое понимание рациональности, иная стратегия познания мира возникновение новых внутренних ориентиров человека обеспечение насущных потребностей личности необходимость решения глобальных проблем человечества отход от технократизма и т. Стало заметным стремление к целостности познания мира, интеграции различных форм познавательной деятельности, преодоление противостояния и разобщенности двух культур сближение естественнонаучной и гуманитарной культур, становление нового типа культуры человека и общества информационной культуры, в которой наиболее отражена специфика развития современного общества. Основываясь на выявленной специфике современного этапа развития общества см. Основные черты общества информатизация, глобализация, расширение поля культуры и т. Рис.