Методическая система обучения основам риторики студентов нефилологических специальностей вузов

• Автор: Масгутова, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Общая характеристика исследования
Глава I. Теоретические основы преподавания курса риторики в вузе
1.1. Современная риторика и ее место в системе лингвистических наук.
1.2. Риторика и современные науки о речи
Глава 2. Опыт преподавания риторики в России XVII XX вв.
2.1. Риторика как учебный предмет в России XVII XIX вв
2.2. Ренессанс риторики. Обзор программ, учебных и методических пособий по современной школьной риторике
2.3. Обучение основам риторики студентов в системе современной
отечественной высшей школы. .
Выводы.
Глава 3. Модель риторической подготовки студентов нефилологических специальностей вузов
3.1. Концепция вузовского курса Основы риторики.
3.1.1.Принципы обучения основам риторики
3.1.2. Методы обучения риторике в вузах нефилологического профиля
3.1.3. Формы обучения основам риторики.
3.1.4.Средства обучения на занятиях по риторике
3.1.5. Формы контроля при обучении риторике
3.2.Экспериментальная проверка эффективности разработанной методической системы.
3.2.1. Данные констатирующего эксперимента.
3.2.2. Результаты контрольнообучающего эксперимента.
Заключение. Основные результаты и выводы.
Литература


В трудах по общему языкознанию наблюдается единство по следующим функциям языка: сообщения, коммуникативная, когнитивная, эмотивная и функция выражения мысли. Язык, обладая внутренней целостностью и единством, является полифункциональной системой. Функции языка представляют собой проявление его сущности, его назначения и действия в обществе, его природы, то есть они являются его характеристиками, без которых язык не может быть самим собой” (2, 4). Поскольку современная риторика рассматривается как „технология мыслеречевой деятельности”, то очевидно, что она развивается в рамках реализации вышеназванных функций языка. Функция сообщения состоит в том, что язык служит средством познания и оформления всех знаний, которые накоплены людьми на протяжении развития цивилизации. В реализации коммуникативной функции (в общении, диалогах, полемике) участвует каждый человек, каждый член общества. Общество немыслимо без коммуникации. Эмотивная функция охватывает огромный диапазон в речевом поведении человека. Эта функция реализуется в ораторской практике, в дискуссионной речи, в деловой или дружеской беседе и т. Для выражения эмоций человек использует вербальные и невербальные средства языка (ниже мы назовем и дадим характеристику невербальных средств общения, поскольку они, наряду с вербальными, играют очень важную роль в организации общения). Возможности эмоциональных средств речи поистине безграничны” (1, ). Когнитивная функция. Язык участвует в различных мыслительных операциях (сравнение, анализ, синтез, индукция, дедукция и др. Язык участвует в хранении и передаче знания - как общего, так и индивидуального. В речи это знание, облеченное в языковую форму, функционирует и обслуживает общество. Выполняя эту функцию, язык самообогащается, обогащается его лексика, усложняются языковые конструкции через речевую практику, так как познавательная деятельность непрерывно порождает ситуации, которые обнаруживают недостаточность или несовершенство наличных средств языка” (1, ). Функция формирования и выражения мысли. Мысль человека неотделима от речи. Высшие ступени человеческого мышления близки к внешней речи, подчиняются почти всем правилам языка и могут считаться „неозвученной внешней речью” (1, ). Рассматриваемая функция языка является важнейшей, поскольку без ее выполнения не могут быть реализованы другие функции языка. Очевиден тот факт, что современная риторика имеет самое непосредственное отношение к названным функциям языка, являясь инструментом осуществления данных функций. В современной лингвистике активно развивается теория дискурса - речи как акт, действие, событие. Дискурс определяется также как „сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и различные экстралингвистические факторы” (, 8). Одно лишь вербальное общение, лишенное эмоционального фактора, зрительных и иных восприятий, теряет очень многое. Дискурс можно расматривать как явление социальное, совершаемое с определенной целью. С учетом вышесказанного правомерен вывод: дискурс является центром риторических исследований, риторического анализа. В XX веке возникла новая отрасль лингвистической науки - теория речевых актов (Дж. Остин, Дж. Р. Серл, H. A. Безменова, Н. Д. Арутюнова). Современная риторика очень тесно связана с теорией речевых актов. Речевой акт - это „целенаправленное речевое действие, совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятыми в данном обществе; единица нормативного социоречевого поведения, рассматриваемая в рамках прагматической ситуации” (2, 2). В речевом акте участвуют говорящий и адресат. В речевом акте традиционно выделяют три этапа: докоммуникативный, коммуникативный, посткоммуникативный. На первом этапе, докоммуникативном, выделяются ситуационный и мотивационный факторы, речевая интенция, внутренняя (мысленная) подготовка высказывания. Коммуникативный этап имеет две ступени: переход с мысленного на акустический или графический коды и восприятие высказывания путем кодового перехода снова на мыслительный код внутренней речи.