Методическая система реализации преемственности при обучении математике

Методическая система реализации преемственности при обучении математике

Автор: Магомеддибирова, Зульпат Абдулгалимовна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2003

Место защиты: Москва

Количество страниц: 300 с. ил.

Артикул: 2636664

Автор: Магомеддибирова, Зульпат Абдулгалимовна

Стоимость: 250 руб.

Методическая система реализации преемственности при обучении математике  Методическая система реализации преемственности при обучении математике 

Глава 1. Выводы по главе 1. Глава 2. Методическая система осуществления преемственности в содержательном и процессуальном аспектах обучения математике. Отбор содержания учебной информации. Задание требуемого качества усвоения учебной информации. Построение структуры учебной информации. Учет рекомендаций психологов по организации процесса усвоения учебной информации. Выводы по главе 2. Глава 3. Внедрение разработанной методической системы в педагогическую практику. Методика экспериментального исследования. По С. Психика формируется на основе социальных законов. Психическое развитие человека определяется не биологическими наследственными, а социальными законами. Человек не рождается с готовыми приемами мышления, но он их и не открывает заново. Он их усваивает изучает как опыт старших поколений. Таким образом, знания и опыт, накопленные поколениями, выступают как основа развития человека, а обучение как средство для. Из этого не следует, что природные предпосылки, фиксированные с помощью механизма наследственности, не играют никакой роли.


Умственная деятельность человека это преобразованная форма его внешней, практической деятельности. Новые акты психической деятельности могут быть получены лишь из деятельности внешней, материальной, направленной на предметы и явления внешнего мира. Получить существенно новые элементы психической деятельности сразу в форме внутреннего психического действия человек не может. Обучающий не может сформировать знания у обучаемого лишь путем прямого контакта сознаний или путем речевого общения. Знания могут быть усвоены обучаемым только в процессе его собственной деятельности, направленной на взаимодействие и преобразование предметов внешнего мира. Роль обучающего заключается в том, чтобы организовать деятельность обучаемого с предметом внешнего мира, которая позволит раскрыть стороны предмета, определяющие его сущность. В отечественной психологии, как известно, с ориентацией на показанную специфику процесса формирования психики разработанонаиболее полно три теории концепции, описывающие психологические механизмы усвоения, каждый из которых функционирует успешно в рамках тех или иных дидактических условий,, обеспечивающих эффективное формирование знаний. Рассмотрим сущность этих теорий с целью выявления возможностей и необходимости учета преемственности в обучении при организации усвоения знаний на основе функционирования описанных в них психологических механизмов. Ассоциативнорефлекторная концепция усвоения разработана, как известно, в ходе исследований . I. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Менчинской, Д. Н. Богоявленского, Е. Н. КабановойМеллер, П. А. Шеварева и.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.300, запросов: 108