Методика организации дифференцированного обучения школьников информатике на основе компьютерной диагностики знаний

• Автор: Симонова, Анна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 150 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО1ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ.
1.1. Методические особенности дифференцированного обучения.
1.2. Задачи уровневой дифференциации в школьном курсе информатики.
1.3. Компьютерная диагностика знаний как средство уровневой дифференциации.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ИНФОРМАТИКЕ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ДИАГНОСТИКИ ЗНАНИЙ
2.1. Система компьютерной диагностики знаний по информатике.
2.2. Методика организации дифференцированного обучения
информатике в школе.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Школьная информатика - самая молодая из всех школьных дисциплин, но и, пожалуй, самая проблемная», - отмечает И. Н. Фалина [1:2]. Информатика не похожа ни на один учебный предмет ни по содержанию, ни по целям обучения. Знания и умения по информатике, как и по любым другим предметам, учащийся приобретает не только на уроках, но особенно ощутимо это именно в школьной информатике. Как правило, ученики, имеющие домашний компьютер, имеют уровень навыков и умений на порядок выше, их не надо учить навыкам использования мыши, клавиатуры и т. ЭВМ, страх попадания в нестандартную ситуацию. В силу различных социально-экономических условий семей школьники имеют разную возможность для выполнения домашних и дополнительных заданий на компьютере и удовлетворения своих интересов, связанных с использованием современных компьютерных технологий (работа с текстовыми и графическими редакторами, использование электронной почты, использование ресурсов Интернета). Это необходимо учитывать при построении учебного процесса. Компьютер предоставляет массу возможностей для творческой деятельности, и учащиеся, почувствовавшие вкус к творчеству уходят далеко вперёд, поскольку курс информатики позволяет «бесконечно» расширять рамки изучения и творения в пределах каждой темы. Исследования современных психологов выявили так называемый «феномен компьютерной тревожности» (боязнь что-нибудь испортить или сломать, ощущение незнания и неумения, боязнь нового и незнакомого), наличие которого существенно снижает эффективность обучения информатике. Перечисленные особенности школьной информатики определяют причины разброса знаний, умений и навыков учащихся по информатике в рамках одного класса. Необходимость решения этой проблемы толкает учителя к поиску новых форм организации урока и всего процесса обучения в целом. Наиболее приемлемой и оптимальной технологией обучения информатике в условиях разною уровня знаний и умений является дифференцированное обучение. Идея дифференциации обучения не является изобретением современности. Еще в первые годы существования советской школы А. В.Луначарский развивал идеи дифференциации обучения в форме деления единой школы на “факультеты”, учитывающие разные интересы и склонности. Во многих странах (США, Англия, Франция, Япония, Германия) дифференциация считается необходимым принципом обучения и реализуется на практике по инициативе государства с XIX в. В основном это была профильная дифференциация. Так, во 2-й пол. XIX в. Франции проводилось деление лицеев на секции словесности и точных наук. В Японии с конца XIX в. Как отмечают некоторые исследователи, до -х гг. XX в. В связи с этим, ко 2-й пол. XX в. Перечисленные признаки привели к необходимости образовательной реформы в странах Западной Европы и в Японии, результатом которой стали объединённые школы, организованные по типу американской всеохватывающей средней школы с дифференциацией учащихся на академический, профессиональный и общий потоки. Такая ситуация сохраняется и по сей день, но список профилей значительно пополнился (специализации по древним языкам, технические, музыкальные, экономические и т. Итак, практически во всех развитых странах в процессе реформирования образования усиливается самостоятельное и индивидуализированное обучение. Доминирующей тенденцией в развитии образования становится модель личностноориентированного обучения [6; ; ; ; ; 8; 1; 8; 4; 5]. Под последним понимается определенным образом спроектированная организация процесса обучения, создающая условия для развития у учащихся способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявить и реализовать возможности ученика в соответствии с его подготовкой, способностями и психофизиологическими особенностями []. Ключевым звеном педагогического процесса становится развитие, как сущностное понятие обучения. Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход [; ; ; ; - ; 0; 3; 3]. Дифференциация (от лат. Дифференцированное обучение, по Г.