Методика обучения иностранных студентов аудированию на материале языка специальности : На этапе вводно-предметного курса

• Автор: Тимина, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 233 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава I. Психологопедагогические и лингвистические основы исследования процесса обучения аудированию
1. Характерные особенности аудирования как вида речевой
деятельности .
2. Психологические механизмы аудирования.
3. Формирование и развитие речевого слуха условие успешного
аудирования.
4. Факторы, влияющие на процесс аудирования на начальном этапе
обучения языку специальности
Выводы по I главе.
Глава II. Методика обучения иностранных студентов аудированию на этапе вводнопредметного курса дисциплины Язык специальности
1. Определение уровня владения умениями и навыками в области аудирования перед началом занятий по экспериментальной
программе.
2. Цели и содержание системы обучения иностранных студентов
аудированию речевых сообщений на профессиональные темы .
3. Содержание и структура экспериментальной программы.
Принципы, положенные в основу экспериментального обучения 3 4 4. Методы и приемы обучения, их реализация в первом блоке
экспериментальной программы Математика 4
5. Система упражнений в экспериментальном обучении. Характеристика
второго блока экспериментальной программы Химия. 9
6. Формы контроля умений и навыков в области аудирования.
Третий блок экспериментальной программы Физика 5
7. Анализ результатов экспериментального обучения контрольный
эксперимент 1
Выводы по II главе 1
Заключение 3
Библиография


Аудирование, будучи одним из процессов общения посредством языка, формирует сознание человека, воздействуя на его ум, чувства и волю смысловым содержанием сообщаемого. Это положение является одной из основных причин того, что обучение русскому языку иностранных слушателей подготовительного отделения предполагает целенаправленное формирование навыков и умений зрелого аудирования. Разработка проблем, связанных с обучением восприятию речи на слух, активно началась в -е годы. Тогда же наметились основные направления исследований, которые в последующие годы получили развитие в трудах психологов, лингвистов и методистов. Исследователи выделили 4 направления, разрабатываемых в методике обучения аудированию иноязычной речи. Изучение психологических уровней и механизмов восприятия и понимания речи на слух. Проверка сформированности навыков и умений восприятия и понимания речи на слух. Пути преодоления лингвистических и экстралингвистических трудностей при аудировании. Анализ аудиоматериалов и рекомендации относительно их рационального использования. Пристальное внимание ученых к процессу аудирования объясняется тем, что обучение восприятию речи на слух, в том числе и при овладении русским языком иностранными слушателями на подготовительном отделении неязыкового вуза, было и остается приоритетным направлением методики преподавания иностранного языка. Статистические данные, приведенные З. А. Кочкиной, показывают, что % бодрствования человек проводит в речевом общении. Из этих % на письмо приходится 9% времени, на чтение - %, на говорение -% и на аудирование - % времени [, с. Следовательно, большую часть бодрствования человек проводит, слушая свою или чужую речь. Не вызывает сомнения, что овладеть иностранным языком невозможно без умения слушать и понимать звучащую речь. Термин "аудирование’' ввел Дон Браун в году в работе «Teaching Aural English». Видим 1 > смотрим >¦ > читаем. Процесс аудирования включает в себя слышание, слушание, распознавание устной речи и интерпретирование произносимых символов, привнесение в символы значимости и знаний и осознание невысказанных фактов и предположений" [, с. При изучении иностранного языка информация адресуется зрительным и слуховым анализаторам. На слух можно воспринимать речь собеседника или информацию, передаваемую с помощью технических средств. При слуховом восприятии речи значительно раньше наступает переутомление, чем при зрительном восприятии, т. Н.И. Гез отмечает: "Прием информации на слух сводится к тому, что внешние раздражения воздействуют на слуховые рецепторы, которые в ответ на это вырабатывают нервные импульсы. Воспринятые колебания этих раздражителей обрабатываются в сенсорной области нервной системы, при этом значительно сокращается объем информации, а сами раздражители объединяются в классы одинакового значения. В сокращенном и несколько упорядоченном виде информация поступает в сознание. Слуховая система человека создает при восприятии звучащей информации инварианты, которые обладают способностью обнаруживать корреляционные отношения между сигналами. Этот факт играет решающую роль в приеме и обработке информации" [, с. После -го года термин "аудирование" стал широко использоваться в работах по психологии и методике преподавания иностранных языков. Было проведено немало исследований в области изучения процесса слухового восприятия речи, в которых ученые давали определение понятия "аудирование". Большинство исследователей-методистов придерживается определения, данного З. А.Кочкиной: "Аудирование - это процесс восприятия и понимания слышимой речи" [, с. И.А. Зимней [], В. Н.И. Соболевой [6] и др. Одним из наиболее точных и полных представляется следующее определение: "Аудирование - это сложный мыслительный процесс восприятия, распознавания и понимания речи, сопровождающийся активной переработкой полученной информации в ее связи с имеющимися у аудитора лингвистическим и прагматическим опытом и оценкой воспринимаемой информации во внутренней речи" (4, с. С нашей точки зрения, это определение наиболее точно отражает деятельностный характер аудирования, его психологическую природу, единство субъективного и объективного в восприятии и понимании речи.