Методика корректировки базовых знаний по физике

Методика корректировки базовых знаний по физике

Автор: Рыков, Владимир Тихонович

Автор: Рыков, Владимир Тихонович

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Краснодар

Количество страниц: 200 с. ил

Артикул: 2610979

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Современные тенденции в преподавании физики в школе и вузе.
1.1. Основные составляющие современного инновационного процесса
1.2. Информационные технологии как основа современного инновационного процесса.
1.3. Интеграция предметов на основе обучения информатике
1.4. Проблемы компьютеризации процесса обучения.
1.4.1. Задачи и проблемы компьютерных обучающих систем
1.4.2. Режиссура в компьютерных обучающих системах.
1.4.3. Принципы разработки содержания обучающих систем.
1.5. Корректировка базовых знаний по физике составная часть инновационного процесса в педагогике.
Выводы.
2. Корректировка базовых знаний по физике в рамках традиционных
технологий
2.1. Корректировка базовых знаний в процессе чтения лекций по ТМ и ОМСС.
2.2. Корректировка базовых знаний на практических занятиях по ТМ и ОМСС.
2.3. Корректировка базовых знаний с помощью контрольных заданий
2.4. Дополнение методического пособия задачей корректировки базовых знаний.
Выводы.
3. Информационные технологии как средство корректировки базовых
знаний.
3.1. Компьютерное тестирование как средство корректировки базовых
знаний.
3.1.1. Задачи контроля знаний и формы его реализации.
3.1.2. Структура тестовых заданий по теоретической механике и механике сплошной среды
3.1.3. Средства реализации компьютерного тестирования
3.2. Содержание информационнообучающей составляющей ЭДК по ТМ и ОМСС.
3.3. Структурное решение информационнообучающего блока по ТМ и ОМСС.
3.4. Сценарии активных УЭ, корректирующих базовые понятия элементарной физики
3.4.1. Связь компонент вектора с процедурой измерения
3.4.2. Сценарий обучающего блока, корректирующего традиционные представления о давлении
Выводы.
4. Экспериментальная проверка эффективности разрабатываемой
методики.
4.1. Анализ результатов корректировки базовых знаний с помощью традиционных технологий.
4.2. Влияние информации о содержании компьютерного тестирования на активность студентов
Заключение.
Литература


Эвристические правила предпочтения - это рекомендации эвристического характера, облегчающие выбор действия в условиях альтернативного решения. Под элементарной эвристической деятельностью понимается деятельность, направленная «на уяснение информации задачи, ее систематизации, выявление скрытой и привлечение внешней информации, которая возможно, будет использована в эвристическом поиске решения» [7]. Эвристические операции представляют собой деятельность, направленную на расширение информационного обеспечения эвристического поиска. Под эвристическими приемами понимается взаимосвязанное применение нескольких элементарных правил, объединенных для достижения некоторой цели, которые соединены эвристическим рассуждениями и представляют собой совокупность рекомендаций по преобразованию данной информационной системы для получения новой информации, направленной на достижение цели. Эвристическая стратегия - это совокупность наиболее рациональных, но вероятных действий по достижению цели. Эвристические рассуждения основываются как на достоверных, так и на вероятных фактах, как существующих реально, так и предполагаемых связях и зависимостях, найденных в ходе эвристической деятельности. В дидактике и методике физики утверждается, что вариативность обучения может проявляться и на уровне форм организации деятельности учащихся на уроке, и на уровне отбора содержания учебного материала. Экстенсивный путь, основанный на «расширительном» совершенствовании программ обучения, бесперспективен. Традиционное обучение учащихся отдавало приоритет предметному знанию, в основу образовательного процесса были положены научные знания. Однако сейчас недостаточно передать ученику определенные знания основ науки. Образование должно формировать способность к творчеству, способствовать превращению творчества в норму, в инструмент свершений во всех сферах человеческой деятельности -в труде, науке, технике, культуре, искусстве, управлении, политике []. Существенная роль в организации инновационного процесса в области преподавания отводится информационным технологиям. Для полноценного использования возможностей информационных технологий при их разработке следует наиболее полно использовать инновационные решения в традиционных технологиях. Так идеи исследовательского обучения [] не находят пока реального воплощения в компьютерных средствах обучения, но их простое сравнение с традиционным обучением (табл. Учащиеся узнают принципиальные идеи и понятия из прямого изложения учителя 1. Учащийся самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их в готовом виде. Информация, выдаваемая детям, носит непротиворечивый характер, логична, последовательна, т. Основная цель лабораторных работ: 1) формирование навыков работы с приборами, а также способности следовать указаниям, направленных на достижение запланированных результатов; 2) иллюстрация изученных на уроке понятий и представлений; 3) получение результата, подтверждающего материал урока лишь теми учащимися, кто строго придерживался инструкций к лабораторной работе. Реализация практически всех приведенных здесь положений исследовательского обучения не более (а, как правило, менее) сложна в виртуальном компьютерном процессе обучения, чем в реальном уроке. Необходимо только поставить задачу такой реализации. Особая роль в создании автоматизированных обучающих систем отводится проблеме диагностики [, , ]. Все перечисленные проблемы инновационного образования относятся к числу “фундаментальных научных проблем инноватики” [, ]. В работе [] рассматриваются две модели образовательного процесса: инновационно-сотрудничающий и рефлексивно-сотворческий. Определяющим фактором выбора модели является цель образования. Именно она определяет задачи и методы образования (рис. В работе [7], анализируя традиционные подходы к контролю знаний в системе образования, отмечают слабые стороны традиционных задач контроля, необходимость диалога и подчеркивают, что контроль самих накоплений знаний не должен являться самоцелью. С этим можно согласиться только отчасти, т. Это не просто набор сведений.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.255, запросов: 108