Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию в условиях национально-русского двуязычия в начальных классах осетинской школы

• Автор: Епхиева, Марина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 165 с.

Введение
Глава I. Теоретические предпосылки обучения русскому
словообразованию в условиях национальнорусского двуязычия.
1.1. Социолингвистический аспект двуязычия
1.2 Психологический аспект двуязычия
1.3. Педагогический аспект двуязычия
1.4. Сопоставительнотипологический анализ словообразовательных систем русского и осетинского
языков
Выводы
Глава II. Состояние знаний, умений и навыков учащихся и методика обучения русскому словообразованию в начальной национальной школе РСО Алания
2.1. Анализ программ и учебников с точки зрения учета особенностей родного языка и филологического опыта школьников при обучении русскому словообразованию
2.2. Качество знаний, умений и навыков учащихсяосетин
по русскому словообразованию
2.3. Психологопсдагогичсскис основы системы словообразовательной работы по русскому языку
в условиях национальнорусского двуязычия.
2.4. Методические приемы и система упражнений по обучению русскому словообразованию в условиях осетинскорусского двуязычия.
2.5. Результаты экспериментального обучения
Выводы
Заключение
Использованная литература
ВВЕДЕНИЕ


Г.Агишева, А. Н.З. Бакеевой, З. У.Блягоза, Г. Г.Буржунова, Э. С.Дзуцева, А. Х.Загаштокова, К. З.Закирьянова, М. В.Панова, Р. Б.Сабаткоева, Х. Х.Сукунова, Н. М.Шанского, М. Ш.Шекихачевой, Н. Б.Экбы и др. Объектом исследования является процесс обучения русскому словообразованию в классах с учетом особенностей деривативных отношений системы родного языка учащихся в условиях начальной национальной школы Республики Северная Осетия Алания. Предметом исследования являются пути повышения эффективности методической системы усвоения русского словообразования на основе использования транспозиции соответствующих знаний, умений и навыков учащихся, ограничения интерференции их родного языка. В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза организация обучения учащихсяосетин русскому словообразованию станет более эффективной, если будет осуществляться с учетом их филологического опыта, что предполагает использование транспозиции словообразовательных знаний, умений и навыков и ограничения интерферирующего влияния родного языка. Результаты сопоставительнотипологического анализа словообразовательных систем русского и осетинского языков должны лечь в основу соответствующей системы словообразовательных упражнений, построенной с учетом филологического опыта школьников. Такой подход к планированию и организации обучения в национальных начальных школах республики обеспечит более глубокое усвоение учащимисяосетинами словообразовательного материала, предъявляемого в курсе русского языка. Российской Федерации и Республики Северная Осетия Алания. РСО Алания, а также в работе спецкурсов и спецсеминаров на филологическом и педагогическом факультетах СсвероОсетинекого государственного университета имени К. Апробация исследования. Изложенные в диссертации положения проверялись опытноэкспериментальным путем в классах средних школ 1, 2 селения Ногир, средней школы 1 селения Гизель, средней школы селения Сунжа Пригородного района и в средней школе Селения Ьирагзанг Алагирского района РСО Алания. Материалы исследования, его результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, кафедры методики начального национального обучения СсвероОсетинского государственного университета, кафедры русского языка и литературы СевероОсетинского Республиканского института повышения квалификации работников образования с по годы. По проблеме исследования имеется научных работ, в числе которых учебнометодическое пособие для учителя, статьи, сообщений на региональных, всероссийских и международных научнопрактических конференциях в Пензе , , гг. Москве г. Владикавказе г. К.Л. Хетагурова и в практике работы учителей национальных школ Республики Северная Осетия Алания. ГЛАВА I. Социолингвистический аспект двуязычия, по признанию большинства ученых , , , , , , , , , , , , 1, 4, 1 и др. Особенно актуальным в этом плане является вопрос о функциональной нагруженности второго языка о сферах его использования, о степени владения им, распределении коммуникативных функций между контактирующими в каждом конкретном случае языками, о широте применения последних и их восприятии, об оценке формирующегося двуязычия как социального и лингвистического явления. В собственно лингвистическом плане проблема двуязычия впервые получила широкое теоретическое освещение в трудах известного английского исследователя У. Вайнрайха, с именем которого и вошел в науку термин билингвизм, обозначающий, по определению ученого, альтернативное употребление двух языков , . Суть проблемы, с точки зрения У. Вайнраха, состоит в описании нескольких контактирующих языковых систем, выявлении расхождений, осложняющих процесс одновременного овладения ими, и прогнозировании на этой базе наиболее вероятных проявлений интерференции, а затем указании на соответствующие отклонения в речи билингвов от норм каждого из используемых языков. Лингвистической сущностью языкового контакта ученый считает функционирование двух языков в одной и той же коммуникативной сфере, сосредоточенной вокруг их носителей.