Концептуально-методические аспекты информатизации общего физического образования на современном этапе

• Автор: Ходанович, Александр Иванович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 333 с. : ил

Методические концепции информатизации общего физического образования. Научные основания учебной компьютерной физики. Учебный вычислительный эксперимент в физике. Методы исследований в нелинейной динамике. Информационная методика обучения физике. Метод целесообразно подобранных задач метод циклов. Типология средств компьютерного обучения физике. Содержание раздела Компьютерные методы в физике. В результате учащиеся овладевают способами ведения научного исследования, знакомятся с культурными образцами методов, которыми пользуются научные работники. Обратим внимание на то, что для достижения выше сформулированного результата исследовательские задания должны представлять такую систему поисковых задач, которые требуют для своего решения прохождения всех или большинства этапов процесса научного познания цикла научного творчества. Наблюдение и изучение фактов и явлений. Выявление непонятных явлений, подлежащих исследованию постановка проблем. Выдвижение гипотез. Построение плана исследования.


Смысл его заключается в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какойто одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. Такой подход облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы 9. В 1. Психологодидактическими основами новых информационных технологий обучения физике являются концепции развивающего обучения, деятельностного подхода и технология исследовательской деятельности 9. Развитие познавательной сферы ребенка происходит в результате его обучения под руководством учителя и соучеников. Л.С. Выготский назвал развивающим такое обучение, которое обеспечивает когнитивное развитие учащегося в зоне ею ближайшего развития зона между актуальным и потенциальным развитием ребенка. При его реализации учитель организует участие обучающегося в образовательном процессе, ставя перед ним проблемы и постепенно увеличивая степень его самостоятельности в их решении. Существует несколько технологий организации развивающего обучеия, опирающихся на различные теоретические основания. Одна из них, на наш взгляд, в наибольшей степени адекватна целям обучения физике и принципиальным возможностям компьютера и программнопедагогических средств, базируется на концепции научения через информационное моделирование физическое математическое компьютерное. Она и является основой разработки и использования компьютерных моделей для изучения физических явлений, реализации методов обучения физике на основе принципов компьютерного обучения. В процессе понимания модели учащийся обращает внимание на ее типичные характеристики, фиксирует существующие между ними связи и закономерности. При этом учитель должен указать на что именно следует обратить внимание, чтобы извлечь необходимую информацию для правильного дальнейшего использования той или иной модели. Поняв базовые принципы и этапы построения модели, учащийся запоминает как ее, так и соответствующие ей свойства и физические величины. На этом этапе заканчивается стадия усвоения, создаются предпосылки для последующего использования изученного учебного материала в новых ситуация х, т. Извлечение из памяти того или иного факта представляет собой перевод закодированной информации в определенные действия. При этом может оказаться, что, запомнив материал обучающийся не до конца его понял. В этом случае недостаточно простого наблюдения модели, необходима практика в выполнении определенной системы самостоятельно спланированных действий под руководством учителя. Переход от изучения модели как целого к решению конкретной задачи, предполагает закрепление материала. Параллельно, учителю предоставляется возможность для проведения контроля уровня полученных учащимися знаний и умений. Это закрепление, оценивание подкрепление, в свою очередь, повышает уровень усвоения учащимися учебного материала, положительно влияет на внимание и запоминание. Только самостоятельная деятельность приводит к осмыслению и осознанию того, что ты делаешь, поскольку человеком осознается лишь то, что составляет цель его деятельности. Поэтому основная задача учителя не сообщать учащимся знания и готовые алгоритмы деятельности, а создавать условия, в которых у обучающихся возникала бы потребность в самостоятельном учении деятельности. Таким образом учитель из транслятора, источника информации превращается в человека, который создает условия для продуктивной самостоятельной работы учащихся. При этом, что очень важно, разводятся предметы обучения и учения. Создание таких ситуаций позволяет организовать учебно исследовательскую деятельность учащихся, применить исследовательский метод обучения, являющийся одним из наиболее эффективных для достижения новых образовательных результатов, а, следовательно, для придания образовательному процессу нового качества. Сущность исследовательского метода состоит в организации поисковой, творческой деятельности в процессе которой обучающиеся решают новые для них проблемы, участвуя в педагогически адаптированом цикле научного творчества.