Использование методических идей К.Б. Бархина в развитии речетворческих умений младших школьников

• Автор: Авдонина, Анна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 157 с.

Оглавление
Введение3
щ Глава I. Методическое наследие К.Б.Бархина в аспекте
современных нсихологопсдагогнческих и лингвистических основ речевого развития
1.1. Жизненный путь и методические воззрения К.Б. Бархина
1.2. Речевая деятельность, ее фазовая структура
1.3. Фактор адресата и коммуникативные качества речи.
1.4. Психологические особенности младших школьников и их
речетворческие умения.
Выводы.
Глава 2. К.Б. Бархин о развитии речи младших школьников через влияние на ненаблюдаемые фазы их речевой деятельности.
2.1. Обогащение мотивов словесного творчества учащихся
2.2. Предмет и предметный мир язык образов
2.3. Признак предмета. Наблюдательность и вновь и вновь
наблюдательность.
2.4. Развитие у школьников умения ориентироваться в ситуации
общения. 2
2.5. Актуальность методических идей К.Б.Бархина для
современной практики речевого развития. 6
Выводы по И главе 1
4 Заключение2
Библиография


Внутренняя речь - это непосредственная реакция на мотив, замысел, программа высказывания, которая может быть подана на «вход» механизма внешней речи, а может так и не получить словесного выражения и остаться достоянием говорящего - «речью для себя» (Б. Ю. Норман). Мотив (речевой мотив) - («ради чего я говорю») - побудительные причины к произведению определенных действий (по Л. С. Выготскому). Внутреннее программирование - неосознаваемое построение некоторой схемы, на основе которой в дальнейшем порождается речевое высказывание (A. A. Леонтьев). Универсальный предметный код - специфическая форма существования внутренней речи, своего рода невербализованная речь (по Н. И. Жинкину). Первичная вербальная (семантическая) запись - перевод, перекодировка смысла с языка образов и схем на конкретный национальный язык - язык значений; здесь появляются ключевые понятия, предложения, обрывки фраз, которые несут ядерный (рематический) смысл будущего высказывания (по И. Н. Горелову). К.Б. К.Б. К.Б. К.Б. Бархина к проблеме обогащения мотивов словесного творчества детей, «памяти образов» в рождении замыслов их высказываний, направленности ориентировочной фазы деятельности школьников на учет и активизацию фактора адресата. К.Б. Методика преподавания русского языка в начальной школе», при создании учебных пособий и методических разработок для студентов, учителей младших классов и воспитателей образовательных дошкольных учреждений. Экспериментальная база исследования - учащиеся двух вторых классов муниципального университета Наяновой г. Самары. Общее количество участников обучающего эксперимента - тридцать человек. Эксперимент под руководством автора диссертации проводил работающий в этих классах учитель. Эксперимент проводился в течение одного учебного года. Констатирующий и контрольный эксперименты были осуществлены в форме творческой письменной работы учеников. В ходе обучающего эксперимента в практику преподавания русского языка второклассникам включались наиболее яркие элементы методической системы К. Б.Бархина, творчески разработанные с учетом реалий современной жизни (способы стимуляции речевой деятельности учеников, развитие в интересах этой деятельности наблюдательности и образной памяти детей, использование средств авторизации и адресации речи, ее выразительности и т. К.Б. Бархина в методику речевого развития учащихся, были проанализированы творческие работы - сочинения тридцати второклассников школы (условно назовем их контрольной группой), где обучение велось без рекоммендаций ученого. Первый этан ( - г. К.Б. Бархина, лингвистической, педагогической, психологической и методической литературы, связанной с проблемами развития речи школьников. Второй этап ( - г. Третий этап ( г. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на Международной научно-практической конференции по актуальным проблемам интеграции в современном образовании (Самара, ); на IV Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность» (Самара, ); на Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков» (Самара, ); в процессе руководства экспериментальной работой в Самарском муниципальном университете Наяновой; в лекциях и семинарах учителей начальной школы города Самары и Самарской области в СИПКРО. Результаты исследования отражены в шести публикациях. Методические идеи К. Б. Бархина в аспекте интеграции в современном обучении русскому языку / Сб. Международной научно-практической конференции «Проблемы интеграции в современном образовании» / - Самара-Москва, . Драматизация - игра как один из путей развития речи учащихся. Сб. IV Всероссийской научно-практической конференции «Российское образование на рубеже веков». Самара, - с. Стилистические и нестилистические ошибки и недочеты в письменной речи учащихся / Сб. IV Международной научно-практической конференции «Педагогический процесс как культурная деятельность», том 2 - Самара, . Текст в методике обучения русскому языку учащихся среднего звена общеобразовательных учебных заведений (в соавторстве)/ Сб.