Дифференцированное обучение математике студентов высших военных технических учебных заведений на примере изучения курса Аналитическая геометрия

Дифференцированное обучение математике студентов высших военных технических учебных заведений на примере изучения курса Аналитическая геометрия

Автор: Семина, Наталья Александровна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Коломна

Количество страниц: 258 с.

Артикул: 2344087

Автор: Семина, Наталья Александровна

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
ГЛАВА I. Роль дифференцированного обучения математике в повышении качества математической подготовки выпускника высшего военного технического учебного заведения.
1. Теоретические аспекты проблемы дифференцированного обучения математике в высшей военной технической
2. Пути реализации дифференцированного подхода к обучению математике студентов военнотехнических вузов на
примере изучения курса Аналитическая геометрия
ГЛАВА II. Применение методов дифференцированного обучения при изучении курса Аналитическая геометрия в высшем военном техническом учебном
заведении.
1. Методика дифференцированного изучения разделов курса Аналитическая геометрия, связанных с введением системы
координат и векторным методом.
2. Методика дифференцированного изучения разделов курса Аналитическая геометрия связанных со свойствами и взаимным
расположением прямых и плоскостей
3. Итоги экспериментального обучения
Заключение.
Библиография


Под первым понимают «разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы», а под вторым - «организацию учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень их развития и способностей к учению» [2, с. В психолого-педагогических исследованиях проблемы дифференциации обучения можно обнаружить различные взгляды на это понятие. Как правило, исследователи связывают его с понятием индивидуализации обучения. Применительно к средней школе данная проблема исследована достаточно глубоко. Рассмотрим общие подходы к ней педагогов и психологов, занимающихся вопросами среднего образования. В работе Крутецкого В. А. [] дифференциация рассматривается как одно из проявлений индивидуализации. И.М. Шахмаев в своей работе [3] пишет: «Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением». Широко исследует в педагогике проблемы индивидуального подхода к учащимся средней школы Рабунский Е. С. Он подробно рассматривает теоретические основы индивидуального подхода, исходя из анализа самостоятельной деятельности школьников, приводит типологию учащихся на основе особенностей их учебной деятельность и классификацию заданий для самостоятельной работы. Унт И. В этом случае обучение происходит по несколько различным учебным планам и программам. По мнению Акимовой М. К. [1], индивидуальный подход - это ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу с ними способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям. Она рассматривает также внутриклассную индивидуализацию, подразумевая под этим приемы и способы индивидуальной работы, которые использует учитель на уроке в обычном классе массовой школы. Анализ литературы, посвященной дифференцированному подходу в обучении показал, что последний предполагает учет типологических различий и учебных возможностей обучаемых. Обучение ориентируется и учитывает эти особенности. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными воздействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды» [5]. Исследованием индивидуальных различий занимается специальный раздел психологии, который называется «дифференциальная психология». Она накопила значительный материал, в том числе экспериментальный и описательный о вариативности как отдельных психических свойств человека (памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления и т. Индивидуальные особенности личности могут иметь разный характер, и определяться по отношению к разного рода деятельности. В учебном процессе наибольший интерес вызывают особенности учащегося по отношению к выполняемой им учебной деятельности. В литературе имеется широкий спектр подходов к вопросу о том, что брать за основу при классификации типологических признаков обучаемых, обусловленный наличием широкого диапазона индивидуальных особенностей. Рассмотрим подходы к этой проблеме исследователей, занимающихся вопросами среднего образования, так как большинство исследований проведено со школьниками и в основном младших классов. Приступая к рассмотрению предложенных исследователями классификаций, заметим, что, как справедливо отмечает И. Э. Унт [3], в реальной практике осуществляется лишь относительная дифференциация, в силу учёта не индивидуальных особенностей каждого, а групп учащихся с примерно сходными способностями, учёта известных способностей, важных с точки зрения учения (общие умственные способности), при том, что за бортом часто остаются особенности, учёт которых невозможен или не так уж необходим (характер, темперамент и др. A.A. Бударный в основу классификации по группам берёт два критерия: 1) уровень развития способности к учению; 2) работоспособность. Первый критерий подразумевает степень общего интеллектуального развития, запас знаний, наличие системы в знаниях, богатство словарного запаса. При этом он выделяет три группы учащихся - с высокими, средними и низкими возможностями. Унт И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.270, запросов: 108