Биологические знания как основа формирования практических умений у сельских школьников

• Автор: Ачекулова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 196 с.

Содержание
Введение
Глава I. Психологопедагогические и методические основы формирования практических умений
1.1 Психологопедагогические основы формирования практических умений
1.2 Ретроспектива формирования практических умений в методике обучения биологии.
1.3 Проблема формирования практических умений в современной методической литературе по биологии
Выводы по главе 1
Глава II. Формирование практических умений в процессе обучения биологии в современной сельской школе
2.1 Анализ политехнической направленности современных учебнометодических комплектов по биологии
2.2 Состояние проблемы формирования практических умений при обучении биологии в опыте работы современной сельской
2.3 Влияние методических условий на формирование практических умений у сельских школьников. Результаты экспериментального исследования
Выводы по главе II
Заключение.
Библиография


Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы. СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации 3 страницы, в том числе таблицы, рисунков, 2 схемы. Список литературы включает 4 наименования. ГЛАВА I. Научно-технический прогресс неизбежно приводит к возрастанию объема знаний, которые должны быть приобретены в период обучения в общеобразовательной школе, повышает требования к уровню общего образования людей. Поэтому, говоря о поисках путей оптимизации процесса обучения, следует иметь в виду не только совершенствование методов сообщения новых знаний, но и методики формирования у учащихся умений и навыков. Рассмотрим значение понятий «знания», «умения», «навык», потому что в педагогической и психологической литературе они имеют разные определения. Знание в современной педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные, интериоризованные знания, согласно выводам ученых, характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью. Это значит, что в процессе обучения школьники получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что они осознают объем, структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях. В нашем исследовании под знаниями мы будем понимать обобщенный опыт человечества в виде закономерностей, законов, правилу принципов науки и понятия о путях и средствах применения теории в практике, о методах научного и учебного познания. Понятие «умение» (skill) в английской и американской психологической литературе обычно трактуется как хорошо организованная система элементарных связей (habits), функционирующих автоматизировано после воздействия соответствующего пускового раздражителя [8]. В качестве примера skill, - пишет по этому поводу Ч. Осгуд, - возьмем связь движений, которая имеет место при зашнуровывании башмаков Когда опытный продавец обуви осуществляет эту цепь движений, глядя на вас и все время, разговаривая с вами, быстрота и легкость этой операции не поддается описаниюКак это получается, что серия изолированных habits превратилась в skill? Таким образом, по Ч. Аналогичную трактовку данного понятия встречаем в работах А. Пожиса, утверждающего, что «не существует skill без автоматизма». Skill с точки зрения профессионального обучения, - отмечает этот исследователь, - есть создание habits в обращении с инструментами так, чтобы они стали автоматическими» [8, с. Приведенные выше определения умений свидетельствуют о том, что их авторы считают умения результатом автоматизации - habits. Концепция habits свое наибольшее развитие получила в работах А. Халла, который на основе обобщения данных теоретических и экспериментальных исследований пришел к выводу о том, что habits возникают на основе образования условно-рефлекторных связей, и развиваются путем повторения ассоциаций между данным стимулом и данной реакцией. Известно, отмечает А. Халл, что с помощью специальных процедур в поведении животных и человека создаются стойкие модификации, которые могут быть вызваны воздействием соответствующих раздражителей через значительный срок после первоначальной тренировки. Во всех работах русских авторов, затрагивающих проблему умений, единодушно подчеркивается, что это приобретение проявляется в деятельности, которая имеет ярко выраженный сознательный характер и основана на процессах мышления. Умение, - говорит Н. Д. Левитов, - означает успешное выполнение действия или более сложной деятельности с выбором и применением правильных приемов работы и учетом определенных условий» [1, с. К.К. Платонов подчеркивает, что «психологической основой умений является понимание взаимоотношения между целью деятельности, условиями и способами ее выполнения» [5, с. Умение. З.И. Ходжава, - функционирует в виде умственного действия, в виде мыслительного процесса» [8, с.