Активизация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза с использованием комплекса занимательных заданий по инженерной и компьютерной графике

• Автор: Павлова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Введение
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Активизация учебнопознавательной деятельности как психологопедагоги чес кая проблема.
1.2. Условия активизации учебнопознавательной деятельности студентов технического вуза в графической подготовке
1.3. Роль компьютерных технологий в процессе активизации учеб
нопознавательной деятельности студентов технического вуза на занятиях по инженерной и компьютерной графике.
Выводы по I главе.
Глава II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Дидактические требования к комплексу занимательных заданий . 9 2.2. Содержание комплекса занимательных заданий, направленного
на активизацию учебнопознавательной деятельности поисковый эксперимент
2.1.1. Занимательные задания по черчению
2.1.2. Обучающеразвивающие игры
2.3. Результаты поискового эксперимента.
Выводы по II главе
Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
. КОМПЛЕКСА ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ.
3.1. Особенности организации и проведения педагогического эксперимента в техническом вузе.
3.2. Выявление влияния комплекса занимательных заданий на активизацию учебнопознавательной деятельности студентов технического вуза
на занятиях по инженерной и компьютерной графике
1 3.3. Анализ результатов экспериментального обучения
Выводы по III главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Неотъемлемым ее компонентом является отражение предмета, продукта, средств и исполнительных актов деятельности, их состава и последовательности, выступающих в виде программы или плана деятельности (2). Среди различных видов человеческой деятельности выделяется деятельность, связанная с процессом учения. Согласно В. В свою очередь, в структуре учебной деятельности Е. Наиболее широко используется структура деятельности, представленная А. Н. Леонтьевым. Три способа разделения учебной деятельности с целью изучения ее структуры называет Е. И. Машбиц (2; 3). В первом способе в качестве он включает содержательный, операционный, мотивационный аспекты, соответствующие знаниям, действиям, мотивам. Во втором, разделение учебной деятельности идет на цели, продукты, средства и задачи. В третьем способе процесс деятельности описывается с помощью дискретных элементов (функционально единых элементов системы), обеспечивающих действие обучающегося с поступающей информацией. Типы учебной деятельности базируются на специфике ориентировочной основы действий. Например, первый тип характеризуется неполной ориентировочной основой и построением деятельности путем проб и ошибок. При этом выполнение действий страдает при малейшем изменении внешних или внутренних условий. Во втором типе учения ориентировочная основа действий является полной. Однако условия, необходимые для успешного осуществления деятельности даются в готовом виде, а не выделяются самостоятельно. Для третьего типа учебной деятельности должна быть построена полная ориентировочная основа действий. Она, обобщенная в каждом конкретном случае, составляется обучающимися самостоятельно. Затем, как правило, переносится в новые условия учения. Наконец, четвертый тип учения характеризуется полной обобщенностью и самостоятельностью построения ориентировочной основы. Обучающийся открывает общий способ построения ориентировочной основы действий. Заметим, что этот тип представляет собой подлинно творческое действие, доступное не каждому обучающемуся (0; 2). Если говорить об учебной деятельности студента, то она и есть познавательная деятельность, поскольку направлена на изменение его собственного прошлого опыта. Познавательная активность, как отмечает Г. И. Щукина, это ценное и сложное личностное образование, интенсивно формирующееся в школьные годы. Проявление ее в каждом последующем возрасте становится все шире и ярче. Именно познавательная активность оказывает большое влияние на продуктивность обучения, на активизацию всей учебной деятельности (3). В свою очередь, познавательная активность проявляется в направленности и устойчивости познавательных интересов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели (3; 4; 5; 9; 3; 9). Познавательный интерес к учебной дисциплине формируется под влиянием содержания учебного материала. От того, как построено занятие, какие цели оно преследует, зависит качество усвоения учебного материала и его дальнейшая реализация в профессиональной деятельности обучающихся. На наш взгляд, для возникновения интереса к графическим дисциплинам необходимо поставить перед обучающимися такую проблему и так организовать их деятельность, при которой определенный круг полученных знаний, умений и навыков является единственным условием для успешного решения учебных задач. Использование эффективных приемов и методов обучения, включение студентов в творческий процесс - это оптимальный путь нахождения внутренних резервов учебного процесса в самой личности обучающегося. Именно на этой основе можно говорить об интенсификации +' учебного процесса. Проблеме повышения качества подготовки специалистов, обеспечивающей интенсификацию учебного процесса уделяли большое внимание педагоги: С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. И.Ильина, В. В.Краевский, И. Я.Леренр, P. A. Низамов, П. И. Пидкаси-стый, В. А. Сластенин и многие другие. Так, С. С.3). Он видит суть интенсификации в эффективности преподавания, эффективности учения и эффективности учебного материала.