Формирование грамматико-коммуникативной компетенции "вторичной" языковой личности франкоговорящих иностранных студентов при изучении предложно-падежных конструкций с пространственным значением

• Автор: Мордас, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 339 с.

1.1. Языковая картина мира и формирование вторичной языковой личности при обучении грамматике русского языка иностранных студентов.
1.2. Системнофункциональное описание ППК с пространственным значением в лингвометодическом аспекте.
1.2.1. Структурносемантическая организация русских ППК с пространственным значением.
1.2.2. Интегративное взаимодействие языковых единиц разных уровней в процессе усвоения иностранными студентами ППК с пространственным значением в системнофункциональном аспекте
1.2.3. Текст как высшая единица обучения.
1.2.4. Сопоставительное описание систем пространственных значений
в русских и французских ППК
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА И. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИКОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВТОРИЧНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ФРАНКОГОВОРЯЩИХ ИНОСТРАННЫХ
СТУДЕНТОВ
2.1. Речевая деятельность и грамматическое структурирование речевых высказываний при обучении грамматике русского языка
франкоговорящих студентов
2.2. Соотношение теоретических знаний и практических навыков и умений в процессе формирования грамматикокоммуникативной
компетенции франкоговорящих студентов.
2.3. Характер грамматических ошибок в речи франкоговорящих иностранных студентов подготовительного отделения, причины их появления и
устойчивости на материале констатирующего эксперимента
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФРАНКОГОВОРЯЩИХ СТУДЕНТОВ СПОСОБАМ ВЫРАЖЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ОТНОШЕНИЙ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ
3.1. Принципы обучения предложнопадежным конструкциям с пространственным значением иностранных студентов в процессе формирования их грамматикокоммуникативной компетенции.
3.2. Методы и приемы формирования грамматикокоммуникативной компетенции франкоговорящих студентов при обучении ППК с пространственным значением.
3.3. Комплекс упражнений экспериментального обучения.
3.4. Проверка эффективности экспериментальной методики обучения франкоговорящих студентов предложнопадежным конструкциям с
пространственным значением.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сказанное выше делает возможным конкретизировать конечную цель обучения грамматическому аспекту русской речи иностранных студентов становление и развитие грамматикокоммуникативной компетенции, формирующей языковую личность, которая реализует нужные лексикограмматические конструкции, соответствующие нормам речевой текстовой дсятельносги индивида иной языковой общности и иной национальной картины мира. В соответствии с концепцией поэтапного формирования грамматикокоммуникативной компетенции ЯЛ2 иностранных студентов в процессе овладения ППК с пространственным значением в условиях подготовительного факультета основополагающим методическим принципом обучения иностранных студентов пространственным ППК является принцип системнофункционального подхода к изучению языковых единиц в единстве их значения, формы и функции. Создание лингвометодической модели личностно ориентированного обучения франкоговорящих студентов пространственным ППК требует описания данного языкового материала в системнофункциональном аспекте. Это обусловлено необходимостью интеграции семасиологического от формы к значению и ономасиологического от значения к форме направлений при презентации и отработке данного языкового материала. Системнофункциональный подход к описанию языковых явлений в учебных целях, в данном диссертационном исследовании, определяется как система закономерностей и правил функционирования грамматических единиц во взаимодействии с элементами разных языковых уровней, участвующих в выражении смысла высказывания. Анализ современного состояния проблем содержания, форм и принципов обучения показал, что при лингвометодическом обосновании системы обучения русскому языку на подготовительном факультете важно руководствоваться принципами системности и функциональности. Оба принципа весьма существенны, ибо, как показали исследования Т. К. Донская, И. Б.Игнатова, Л. Г.Петрова, Н. В.Еременко и др. Системнофункциональный подход основан на диалектическом понимании сущности языка как действующей, функционирующей системы, и описывается он в двух планах системноструктурном и функциональном. Системнофункциональный подход имеет непосредственный выход в конкретную ситуацию речи, в процесс коммуникации и обеспечивает переход от языка как семиотической системы к языку как деятельности, что имеет большое значение для создания лингвометодической системы обучения пространственным ППК русского языка. Понимание языка как системы, состоящей из структурных уровней, функционально объединенных в одно целое, дает основания подходить к обучению языку как поаспектно, так и комплексно. В связи с этим при организации процесса обучения франкоговорящих студентов русским ППК с пространственным значением необходимо учитывать следующие критерии 1 рассмотрение каждого грамматического явления со стороны формы, значения языковых средств и особенностей их использования в речи 2 выявление особенностей выражения грамматических значений и отношений и показ актуализации языковых средств в речи 3 показ особенностей использования языкового материала в зависимости от сферы употребления. ППК в различных функциональных стилях речи. Реализация системнофункционального подхода в процессе овладения русскими пространственными ППК, как показали исследования ряда ученых Т. К.Донская, И. Б.Игнатова, Л. Г.Пстрова и др. Осознание структурносемантической и функциональной значимости рассматриваемых ППК с пространственным значением является, по нашему убеждению, важнейшей предпосылкой успешного формирования грамматикокоммуникативных навыков и умений. Для правильного употребления пространственных ППК учащиеся должны научиться работать с комплексом морфологических, лексических и синтаксических средств, служащих для выражения данного смысла. Поэтому, для того чтобы языковые факты усваивались иностранными студентами с учетом взаимодействия всех уровней языковой системы в речи, моделирование объектов языка в учебных целях должно быть адекватно 1 самой системносемантической организации этих объектов и 2 закономерностям их речевого функционирования. Таким образом, при лингвометодическом обосновании системы обучения грамматическому аспекту РД изучение языковых единиц правомерно рассматривать в двух аспектах структурносемантическом и функциональном.