Формирование готовности подростков к социальному самоопределению

• Автор: Щербинина, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 204 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Формирование готовности к социальному самоопределению как педагогическая проблема
1. Сущность готовности подростков к социальному самоопределению.
2. Структура и критерии готовности подростков к
социальному самоопределению.
3. Модель педагогического влияния на формирование готовности подростков к социальному
самоопределению.
ГЛАВА И. Педагогическое влияние как фактор формирования готовности подростков к социальному
самоопределению
1. Реализация комплекса социальнопедагогических условий формирования готовности подростков к социальному самоопределению.
2. Формы и методы педагогического влияния на
формирование готовности подростков к социальному
самоопределению.
3. Организация и результаты опытноэкспериментальной
Заключение
Список использованной литературы


Х. Титма представляет этот процесс как субъективацию молодежи общественных отношений и интересов, но не ограничивается этим, подчеркивая, что молодое поколение, интегрируясь в ту или иную социальную ячейку, становится активным выразителем социального интереса [7]. Иной подход имеет Е. Б. Весна, называя самоопределение одной из составляющих нормативной активности человека (именно в данной составляющей, по ее мнению, проявляется степень включенности личности в общество). Она считает, что самоопределение предполагает не только выбор определенной социальной роли, но и реализацию данной роли, то есть определенный способ самореализации через выбранную роль [0]. Каждый из вышеназванных подходов имеет право на существование. Однако, с точки зрения социологии, наиболее продуктивным считается интегральный подход к понятию «самоопределение». В психологии под самоопределением личности понимается сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях [0]. Самоопределение является центральным механизмом становления личностной зрелости, состоящим в осознанном выборе человеком своего места в многогообразных социальных отношениях. Проявление потребности в самоопределении свидетельствует о достижении личностью довольно высокого уровня развития, для которой характерно стремление иметь собственную позицию в структуре различных связей между людьми. Процесс самоопределения характеризуется диалектическим единством стремления к интеграции, включения в социальную общность и стремление к индивидуальности, выделению из общности в качестве самоценного индивида. Самоопределение можно также рассматривать как процесс освоения человеком различных социальных ролей. Это требует определенной зрелости мотивационной сферы личности, которая формируется под решающим влиянием воспитания []. На уровне взаимодействия индивида и группы, проблема самоопределения детально проанализирована A. B. Петровским, под руководством которого был проведен ряд работ по изучению самоопределения личности в группе, или коллективе [0, 2]. Автор отмечает, что самоопределение личности в группе - это осознание личностью свободы действовать в соответствии с ценностями группы и в относительной независимости от воздействия группового давления. В ходе дальнейшей разработки теории коллектива он ввел понятие «коллективистическое самоопределение». Так, В. В. Давыдов, A. B. Запорожец, Б. Ф. Ломов называют коллективистическое самоопределение особой формой межличностных отношений в коллективе, которая выступает как избирательное отношение индивида к воздействиям данной конкретной общности, при которой он принимает одни из групповых влияний и отвергает другие в зависимости от опосредствующих факторов - оценок, идеалов, убеждений [9]. К.А. Абульханова-Славская понимает под самоопределением осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений [1]. Основная проблема личной жизни, по ее мнению, состоит в соотнесении человеком себя с множеством социальных условий, форм и структур жизни, ее явных и скрытых принципов и механизмов, определении своего места и траектории движения в них [2]. При этом она подчеркивает, что от того, как складывается система отношений (к коллективному субъекту, к своему месту в коллективе и другим членам), зависит самоопределение и общественная активность личности. По мнению Ю. В. Громыко, смысл процедуры самоопределения заключается в выработке отношения к наиболее острым, неоднозначным элементам ситуации и в занятии позиции в соответствии с выработанным отношением. Необходимо констатировать, что самоопределение, по мнению автора подхода, предшествует действию. Сходная позиция, по отношению к самоопределению, лежит в основе «педагогики свободы» О. С. Газмана, который считает, что самоопределение -это процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы [,]. Данная тенденция стала доминирующей в общем спектре концепций самоопределения в исследованиях отечественных специалистов.