Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения Технологии

Формирование опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников в процессе обучения Технологии

Автор: Хохлова, Марина Витальевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2004

Место защиты: Брянск

Количество страниц: 515 с. ил.

Артикул: 2753011

Автор: Хохлова, Марина Витальевна

Стоимость: 250 руб.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы обучения младших школьников образовательной области Технология
1.1. Обучение Технологии учащихся классов как социальнопедагогическая проблема
1.2. Личностнодеятельностный подход к обучению младших школьников Технологии
1.3. Младший школьник как субъект учебнотрудовой деятельности.
Выводы по главе
Глава 2. Содержание и процесс обучения младших школьников
Технологии
2.1. Проектирование структурной модели обучения учащихся начальных классов Технологии
2.2. Отбор содержания учебного материала по Технологии для учащихся начальных классов
2.3. Системнометодическое обеспечение процесса обучения младших школьников Технологии.
Выводы по главе
Глава 3. Методика формирования опыта субъекта трудовой деятельности младших школьников на уроках технологии
3.1. Виды предметных учебных ситуаций, задач и заданий по Технологии
3.2. Поэтапное формирование предметных понятий и действий у учащихся на уроках технологии в начальных классах.
3.3. Методы и организационные формы обучения младших школьников Технологии
Выводы по главе
Глава 4. Опытноэкспериментальная работа по проверке эффективности формирования у младших школьников опыта
Я субъекта трудовой деятельности в процессе обучения Технологии.
4.1. Проектирование опытноэкспериментальной работы.
4.2. Исследование компонентов субъектного опыта трудовой
деятельности у учащихся начальных классов.
4.3. Экспертная оценка эффективности экспериментальной работы по
обучению младших школьников Технологии
Выводы по главе 4.
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В наступившем тысячелетии в связи с достигнутым уровнем общественного развития и его перспективами возникают новые требования к характеру и качеству трудовой деятельности человека. Это связано, прежде всего, с технологической революцией, в том числе с ее информационной составляющей, достижениями научнотехнического прогресса, качественно меняющими среду жизнедеятельности современного человека. При этом все более востребованной становится личность, трудовая деятельность которой имеет технологический, творческий и проектный характер, т.е. является созидательнопреобразовательной. Объективными требованиями к личности человека как к субъекту трудовой деятельности являются владение технологической, проектной культурой, способность к инициативе, творчеству и саморазвитию, профессионализм и конкурентоспособность. Эти и другие качества формируются, прежде всего, в особой сфере социальной практики образовании и специальном социокультурном институте общеобразовательной школе.
Происходящие в настоящее время в отечественной школе процессы модернизации ориентированы на создание условий для реализации новой образовательной парадигмы, провозглашающей деятельностный характер и личностноориентированную направленность образовательной практики. Современное школьное образование нацелено не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний и умений, но и на развитие их личности, в том числе, познавательных и созидательных способностей, а также целого ряда компетентностей, позволяющих в дальнейшем осуществлять успешную самостоятельную жизнедеятельность.
Особая роль в этом принадлежит образовательной области Технология. Именно обучение Технологии способствует формированию у школьников технологической компетентности на основе системы технологических и проектных знаний и умений, являющихся основой для дальнейшей трудовой деятельности становлению целостной личности, обладающей потребностью в раз
личных видах умственного и физического труда, технологически важными качествами, обеспечивающими их самореализацию, самоутверждение и социализацию.
Образовательная область Технология сегодня находится в стадии своего качественного развития. Ее различные содержательнопроцессуальные аспекты раскрываются в работах П.Р. Атутова, Э.А. Аксеновой, А.Н. Богатырева, Г.М. Гаджисва, В.М. Казакевича, Кожиной, Леонтьева, Н.В. Матяш,
Муравьева, А.П. Надточего, М.Б. Павловой, Г.В. Пичугиной, Дж. Питта,
.А. Полякова, И.А. Сасовой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, С.Н. Чистяковой, Л.Н. Серебрянникова и др.
Следует отметить, что эти исследования в основном касаются учащихся среднего и старшего школьного возраста. Технологическая подготовка младших школьников на сегодняшний день является, на наш взгляд, наименее изученной как в дидактике технологического образования, так и в методике обучения Технологии как отрасли педагогического знания.
Между тем обучение младших школьников Технологии является начальной ступенью сложного и многогранного процесса развития человека как субъекта трудовой деятельности. Здесь учащиеся начальных классов должны приобрести основы технологической культуры и первоначальный опыт творческой трудовой деятельности в процессе создания материальных продуктов. Причем это реальный опыт целостной психологической структуры субъекта труда, имеющий большое значение для последующих этапов онтогенеза, проявляющийся и в профессиональном труде взрослых людей.
Актуальность


Наличие выделенных выше основных подходов к обучению младших школьников ручному труду прослеживается в теории и практике обучения учащихся начальных классов Технологии см. Таким образом, обобщая исторический и современный опыт в области теоретических подходов к решению проблемы обучения младших школьников ручному труду и Технологии, можно сделать вывод о том, что необходим дальнейший поиск таких принципов и способов организации деятельности субъектов обучения, которые могли бы способствовать наиболее эффективному решению общепедагогической дилеммы либо давать систематическое, общефундаментальное образование на высоком академическом уровне путем директивного обучения, что неизбежно приведет к потере индивидуальности, психологического своеобразия и развития личности учащегося, или дать ребенку полную свободу в обучении, ориентируясь только на его потребности, используя способ обучения через деланье, что в свою очередь приведет к потере систематичности в знаниях учеников и снизит уровень образования вообще. Под обучением младших школьников Технологии мы понимаем специально организованный процесс учебного сотрудничества, в котором происходит усвоение обучаемыми социокультурного опыта трудовой деятельности, овладение ими основами проектной и предметнопрактической деятельности в области ручного труда, способствующий общему развитию личности учащихся начальных классов и формирующий их как субъектов творческого труда. В соответствии со стандартом и требованиями Концепции модернизации российского образования обучение младших школьников основам образовательной области Технология должно опираться на современные научные подходы, а именно, в первую очередь, реализовывать его личностную ориентацию и деятельностный характер. Таким образом, выделение методологических подходов в области теории и методики обучения Технологии младших школьников позволяет выявить ее актуальные проблемы в данной области в их иерархичной последовательности, определить стратегию и тактику разрешения данных проблем, осуществить прогнозирование планируемых результатов экспериментальной работы. И.А. Зимняя отмечает, что по своему определению термин подход к обучению многозначен. С одной стороны, это мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания, с другой глобальная и системная организация, и самоорганизация образовательного процесса, включающая все его компоненты и, прежде всего, самих субъектов педагогического взаимодействия учителя и ученика. Таким образом, подход к обучению определяет как общую стратегию обучения, так и его методы, формы, средства и приемы 3. Разработка методических основ обучения младших школьников Технологии в первую очередь, по нашему мнению, должна опираться на фундаментальное положение философии и психологии о деятельности как определяющем факторе развития личности 3 4 5 6 7 8 0. Деятельность есть специфически человеческая форма активного отношения к миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры 3, с. Современное понимание деятельности основывается на диалектикоматериалистической философии, диалектической логике, позволяющих правильно формулировать проблемы и определять пути их решения в различных областях научного знания. Понятие деятельности, ее структуры и исторического развития в процессах преобразования человеком природы и самого себя исследовалось и в работах представителей идеалистической философии И. Кант, И. Фихте, Г. Гегель, Ф. Шеллинг и др Однако именно в диалектикоматериалистической философии деятельность является исходным понятием, определяющим специфику и сущность общественноисторического бытия людей В отличие от законов природы законы общества обнаруживают себя только в деятельности и через деятельность людей. Такова специфика исторической действительности, характерные черты ее бытия 2, с. В работах современных исследователей раскрываются различные философскологические аспекты понятия деятельности 4 6 и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.271, запросов: 108