Установление межпредметных связей между математикой и экономическими дисциплинами методом главных компонент

• Автор: Климова, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 167 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВУЗЕ НА ИНТЕГРАТИВНОЙ ОСНОВЕ.
1.1. Обучение на основе межпредметной интеграции и проблема определения интеграционной взаимосвязи дисциплин
1.2. Проблема методов контрольнорегулировочной и оценочной деятельности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. МЕТОД ГЛАВНЫХ КОМПОНЕНТ КАК ИНСТРУМЕНТ ОСНОВЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИОННОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ ДИСЦИПЛИН И КОНТРОЛЬНО ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Описание метода выделения главных компонент
2.2. Применение метода главных компонент для получения исходной информации о состоянии процесса обучения в вузе
2.3. Дополнительные формы деятельности в системе обучения математике студентов специальности Экономика и управление на предприятии
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
Литература


Внедрение результатов исследования осуществлялось в учебном процессе Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского и Нижегородского государственного педагогического университета. Достоверность и обоснованность исследования обусловлена научной методологией исследования, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований, использованием метода главных компонент при обработке результатов успеваемости за весь период обучения, а так же широтой научной апробации исследования, ход и материалы которого обсуждались на конференциях различного уровня. Методика установления внутрипредметных и межпредметных связей между дисциплиной «Математика» и экономическими дисциплинами, изучаемыми в классическом университете, статистическим методом главных компонент. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложения. ГЛАВА 1. Современное профессиональное образование развивается в контексте разнообразных интеграционных процессов и тенденций. Нюдюрмагомедов А. Н., Яковлев И. П., Янушкевич Ф. Энгельгард В. А., Чебышева Н. Коган В. Фишман Л. И., Загвязинский В. И., Берулава М. Н.) [1, 9, 1, 7, 2, , ,]. Многие актуальные проблемы современного образования переводятся в плоскость их интеграционного видения, обеспечивающего их решение на основе интеграционного подхода. В научно - педагогической литературе описан опыт решения на интегративной основе различных задач: формирования научного мировоззрения (Паладянц Е. А., Луцаев В. И., Зайналов Ф. Г.) [3, , ]; базового профессионального образования (Новиков А. М.) [0]; политехнической направленности обучения (Пьянкова Т. В.)[7]. Наметились реальные предпосылки для рассмотрения с позиций интегративного подхода такой традиционной и в то же время современно актуальной проблемы, как проблема профессиональной направленности обучения. В последнее время активно обсуждаются новые интегративные конструкты содержания профессионального образования. Зеер Э. Ф.) []. Компетенция определяется как общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения и обобщенные способы выполнения действий. Специалист проявляет свои компетенции в деятельности, в конкретной ситуации. В Западной Европе и США оценка квалификаций специалистов проводится на основе опросов менеджеров, предпринимателей, руководителей и высококвалифицированных специалистов различных специальностей в различных организациях. На основании этого разрабатываются и экспериментально проверяются различные методы формирования ключевых квалификаций. Под ключевой квалификацией понимается комплекс психологических качеств, способностей, знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение определенной профессиональной функции, или несколько функций []. Нюдюрмагомедов А. Н.) [1]. В свете ведущих идей и тенденций развития современного высшего образования, взгляд на профессиональное образование как на сферу нарастания "человеческого потенциала", необходимого для решения социально - экономических проблем, сменяется подходом к нему как к сфере, прежде всего, решения личных проблем, саморазвития, личностного и профессионального роста, творческой самореализации. Его целью становится не столько узкопрофессиональная подготовка, сколько общекультурная, социально - и личностно значимое непрерывное развитие творческого потенциала личности, способностей к самостоятельному пополнению профессиональных знаний и их творческому применению. Целью образовательной деятельности ВУЗа остается достижение высокого профессионализма. Основной конечной целью системы высшего образования является подготовка специалиста высшей квалификации. Профессиональная деятельность специалиста задает и определяет цели изучения всех учебных дисциплин. Формирование целей обучения является важнейшим этапом организации процесса обучения (Берг А. И.) []. В научных исследованиях отражены различные подходы к разработке целей обучения. Категориальная сущность целей исследована в работах Фоменко С. И., Макарова MX. Трубникова H. H., Чупаева A. JI.