Технологическая подготовка учащихся по основам предпринимательства в учреждениях дополнительного образования

• Автор: Ивкина, Наталья Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 192 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Технологическая подготовка в условиях учреждении дополнительного образования детей, се специфика.
1.2. Изучение основ предпринимательства в учреждениях дополнительного образования детей.
1.3. Инновационные формы и методы активизации обучения в технологической подготовке по основам предпринимательства в условиях учреждений дополнительного образования
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА С ПРИМЕНЕНИЕМ МЕТОДОВ АКТИВИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
2.1. Методика изучения основ предпринимательства в учреждениях дополнительного образования детей.
2.2. Методика применения учебноисследовательских работ учащихся и проектов в работе по изучению основ предпринимательства.
2.3. Применение конкурсов и игр при изучении основ предпринимательства
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Организация педагогического эксперимента
3.2. Итоги экспериментальной работы и результаты педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Дополнительное образование детей является, на данный момент, одним из наиболее востребованных видов дополнительного образования. Современная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений. Становление системы внешкольного воспитания связано с именами С. Т. Шацкого, В. П. Шацкой, Е. Н. Медынского, В. П. Вахтсрова, Л. У. Зеленко, Н. В.Н. Терского и др. Появление первых форм внеурочной работы с детьми относят к м годам го века, когда воспитанники Шляхтстского кадетского корпуса в Петербурге организовали свой литературный кружок, а позже стали издавать свой печатный орган Праздное время в пользу употребленное. Эти слова стали своеобразным девизом образовательнодосуговой деятельности, которая начала развиваться в России. В году С. Т. Шацкий и А. У. Зеленко открывают первый в России клуб для детей, чуть позже свою работу начинает Дневной приют для приходящих детей, первый детский сад, детская трудовая колония Бодрая жизнь. Первые внешкольные учреждения выполняли, в основном, компенсирующую функцию, компенсируя отсутствие школьного образования, и содержались на частные пожертвования. В основе деятельности данных учреждений лежал физический труд. Л Дневной приют для приходящих детей, оборудованный рядом мастерских слесарная, столярная, швейная, предоставлял детям из малообеспеченных слоев возможность получить наряду с начальным образованием и профессиональные умения и навыки. Своего расцвета внешкольная работа достигла в е годы го века. Появляются новые формы работы детские лагеря отдыха, трудовые коммуны, станции юных техников и юных любителей природы, детские речные пароходства и железные дороги, экскурсионнотуристские станции, спортивные школы, библиотеки, Дома пионеров и др. Наряду с организацией досуга во внешкольных детских учреждениях обязательно решались задачи трудового и общественнополитического воспитания. Особое внимание уделялось практической деятельности школьников, ее общественнополезной направленности. Одной из ведущих задач, продиктованных заказом общества на подготовку большого числа квалифицированных специалистов различных отраслей народного хозяйства, являлось развитие детского технического творчества. Переживая периоды взлетов и падений, отражающие особенности социальнополитической жизни общества, система развивалась, обогащаясь теоретической базой и практическими разработками. К м годам века в СССР была создана уникальная государственная система внешкольных учреждений , с. Однако в силу объективных причин, обусловленных изменениями в социальноэкономической жизни страны, система детских внешкольных учреждений претерпела серьезные изменения, трансформировавшись в систему дополнительного образования детей. Таким образом, отмстим, что деятельность современной системы дополнительного образования, являющейся преемником системы внешкольного воспитания, основывается на лучшем историческом опыте и традициях внешкольной работы, накопленный за ее вековую историю. На сегодняшний день система дополнительное образование детей является областью инновационной образовательной деятельности и предоставляет огромный потенциал для исследований самых различных аспектов образования. Проблемы дополнительного образования школьников рассмотрены в работах А. К. Бруднова , , А. Г. Асмолова 6, В. А. Горского , , , , , Е. Б. Евладовой , А. Б. Фоминой 7, др. В работе мы будем опираться на определение термина дополнительного образование детей, предложенное Е. Б. Евладовой, Л. Г. Логиновой, Н. Дополнительное образование детей ДОД неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов, и предполагает свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие в процессе практикоориентированных занятий таких его личностных качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к саморазвитию и самовоспитанию , с. Выполняя ряд важных функций ценностноориентационную, коммуникативную, социальноадаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую , с.