Методические аспекты развития культуры восприятия англоязычного аутентичного телетекста у учащихся старших классов гимназии

• Автор: Мещанова, Нионила Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 226 с.

Содержание
Введение.
Глава 1 Вариативность моделей развития культуры восприятия иноязычного аутентичного телетекста у учащихся гимназии
1.1 Вариативность требований к уровню сформированности умений аудировать иноязычный текст.
1.2 Вариативность выбора иноязычного текстового материала для аудирования в средней школе
1.3 Вариативность технологий обучения аудированию в
средней школе
Выводы.
Глава 2 Дидактическое описание функциональных типов англоязычного аутентичного телетекста
2.1 Дидактическое описание аутентичного телетекста
2.2 Принципы и критерии отбора материалов иноязычных аутентичных телепередач для старшего этапа обучения
иностранному языку в гимназии.
Выводы
Глава 3 Методика развития культуры восприятия иноязычного телетекста
3.1 Развитие культуры восприятия англоязычного телетекста телепередач как методическая проблема
3.2 Вариативность методических стратегий при работе с аутентичным телетекстом в гимназии.
Выводы
Заключение
Библиография


Анализ отечественных работ в области обучения аудированию с -х по -е годы прошлого столетия позволяет составить краткую хронологию исследований (см. Одним из первых требований к учащимся можно с полным правом считать сформированность фонетических навыков и навыков звукового оформления слов, словосочетаний, предложений и т. Исследование взаимодействия анализаторов слуховой системы и механизмов смыслового восприятия речи, экспериментальное доказательство зависимости распознавания речи при слуховом восприятии от фонематического слуха - все это послужило обоснованием разработки способов формирования фонетического навыка при обучении иностранному языку. Формирование фонетического навыка включает: 1) развитие артикуляционных навыков (так, по мнению Н. И. Жин-кина, , «систематическое развитие речи может начаться лишь после того, как окончательно сформируется механизм произнесения слов, что связано с некоторыми переустройствами речевого аппарата»); 2) развитие речевого слуха у учащихся. В то же время определялись и требования к сформированности лексических (автоматизированное понимание иноязычного сообщения на уровне слова, сочетания слов, контекста) и грамматических (соотнесение грамматической формы с содержанием) навыков5. См. С.П. Яхно (), И. А. Рапопорта и И. Сотгсра (), Е. Таблица 1. Л.В. Гез Н. И., Занглигер В. Исенина Е. Бим И. Л., Шатилов С. Ф. * Старков А. П., Яхно С. Ляховицкий М. В. * Демьяненко М. Я. и др. Маслыко Е. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ТЕРМИНА АУДИРОВАНИЕ (ТАБЛ. РАЗВИТИЕ СУ-ШЕСТВУЮЩИХ ПОНЯТИЙ: ФОНЕТИЧЕСКИЙ. ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ. Щерба Л. В., Гез Н. И., Занглигер В. Ф., Исенина Е. И., Бим И. Л., Старков А. П., Шатилов С. Ф., Яхно С. П., Ляховицкий М. В., Демьяненко М. Я. и др. Маслыко Е. А. и др. Золотницкая С. П. * Вайсбурд М. Архипов Г. Б. * Гез Н И. Лотарева Т. В. * Следников Б. ГезН. Смирнова Л. Кулиш ЛЛО. Елухина Н. В., Сатинова В. Следников Б. Кулиш Л. Параева II. Вайсбурд М. Л. * Сатинова В. Зайцева Л. А., Крицкая И. Г1. Трошина II. Федорова О. Павлова Л. Мусницкая Е. Цесарский Л. Шсршавицкая В. Д. * Кузьмичева Т. Н., Ляховицкий М. Щукин А. Н. * Щербакова И. Определение и описание аудитивных умений (Гез Н. И., Елухина Н. Представляется возможным привести три уровня аудитивных умений, составляющих систему обучения аудированию, которые выделила Н. В. Елухина (, , ): I уровень - элементарный (формирование перцептивной базы); II уровень - продвинутый (развитие аудирования как вида речевой деятельности); III уровень - завершающий (владение устным общением). По мнению Н. В. Елухиной, на первом уровне происходит становление артикуляционных навыков и речевого слуха, в то время как на втором уровне осуществляется развитие аудирования как вида речевой деятельности. Н.В. Елухина (, с. На третьем уровне, согласно исследованиям автора, предполагается развитие основных умений, позволяющих учащимся участвовать в устном общении в качестве слушателя. Наиболее полно и обосновано уровни понимания текста на слух были впервые представлены в исследованиях психолога А. Р. Лурия (). В соответствии с предложенной концепцией о поэтапном характере декодирования устного речевого сообщения в процессе овладения иностранным языком - от общего представления о содержании прослушанного к пониманию на этой основе деталей фактического содержания, а затем и подтекста - в методике обучения иностранному языку было предложено (Н. И. Гез , с. Л.П. Смирнова , с. Между тем, Л. Ю. Кулиш () был предложен иной подход к классификации уровней понимания речи на слух. В соответствии с тем, какую цель ставят перед собой слушатели, воспринимая информацию, автор выделяет три вида аудирования: 1) выяснительное, 2) ознакомительное, 3) детальное; и два подвида: 1) глобальное, или синтетическое, 2) глобально-детальное, или аналитическое (таблица 1. Таблица 1. СЛУШАТЕЛЬ: инициативен, внимание напряжено, запоминание произвольное, оперативная память активна. СЛУШАТЕЛЬ: расслаблен, внимание не напряжено, запоминание непроизвольное; увлекательность, эмоциональная окраска информации фиксируется в долговременной памяти.