Методика разработки индивидуальных творческих заданий по курсу общей физики в вузе

• Автор: Рыкова, Екатерина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 188 с. : ил.

Введение
1. Роль индивидуальных творческих заданий в формировании специалиста.
1.1. Понятие индивидуального творческого задания.
1.2. Акмеологический аспект индивидуальных творческих заданий
1.3. Индивидуальные творческие задания как средство формирования личности.
1.4. Индивидуальные творческие задания как средство углубления знаний физики и информатики.
1.5. Индивидуальные творческие задания как средство интеграции физики и информатики
1.6. Задачи и проблемы компьютерных обучающих систем.
1.7. Спецификация заданий по разработке элементов обучающих систем основная проблема ИТЗ
Выводы.
2. Базовые составляющие спецификации ИТЗ по разработке элементов обучающих систем
2.1. Информационные потоки и пространства, кванты информации и другие понятия.
2.2. Спецификация ИТЗ по разработке обучающих систем на основе понятия информационного потока.
2.2.1. Разметка информационного пространства.
2.2.2. Форматирование СИПО.
2.2.3. Квантование СИПО
2.2.4. Распределение СИПО
2.2.5. Конкатенация СИПО.
2.2.6. Шлюзование информационных потоков.
2.2.7. Слияние информационных потоков
2.3. Задачи организации процесса виртуального обучения
2.3.1. Режиссура в компьютерных обучающих системах
2.3.2. Куски и задачи
2.3.3. Круги внимания
2.3.4. Тсмпоритм.
2.3.5. Сверхзадача и сквозное действие.
2.4. Спецификация задач разработки информационных систем на основе принципа инвариантности.
2.4.1. Мощность и энергия информационного потока.
2.4.2. Семантическая сущность обучающих систем.
2.4.3. Геометрический подход к описанию семантической
информации
3. Экспериментальная оценка роли спецификации индивидуальных
заданий в творческой активности студентов.
3.1. Методические и психологопедагогические основы спецификации при
разработке систем мультимедийной поддержки лабораторного практикума по физике.
3.1.1. Использование виртуального лабораторного практикума в
учебном процессе на примере моделирования лабораторной работы Определение момента инерции маятника Обербека.
3.1.2. Реализация основных дидактических принципов обучения с
помощью виртуальной модели лабораторной работы Исследование зависимости упругих колебаний от массы тела
3.2. Стимулирующая роль ИТЗ по разработке обучающих систем в освоении курса общей физики.
3.3. Методы оценки творческой инициативы студентов при разработке обучающих систем
3.4. Анализ примеров индивидуальных творческих заданий по разработке автоматизированных обучающих систем по физике
3.5. Количественное описание спецификации.
3.6. Индивидуальные творческие задания и студенческие научные конференции.
3.7. Согласование выполнения заданий по разработке элементов обучающих систем с учебным графиком физики и информатики в техническом вузе
Выводы.
Заключение.
Литература


В биографиях ряда людей отмечает Бодалев, оставивших заметный след в истории материальной и духовной культуры, отчетливо просматривается присутствие своеобразных микроакме на каждой возрастной ступени их жизни, которые можно считать своеобразными сигналамипредвестниками большей вероятности выхода этих людей на уровень макроакме в зрелый период их жизни. Отмечается также необходимость наличия соответствующих условий для реализации человеком себя на высшей ступени своего профессионального развития. Разработку системы ИТЗ следует рассматривать как один из важнейших компонентов этих условий. Роль заданий, требующих для своего решения проявления максимума творческой активности, в построении последовательности возрастающих микроакме наиболее передовых студентов трудно переоценить. Особенно высока эта роль в условиях непрерывного усиления неоднородности базовой подготовки студентов, когда основные усилия преподавателей в процессе обучения направлены на обеспечение готовности слабо подготовленных студентов к восприятию базового минимума изучаемой дисциплины. Чрезвычайно важным представляется основанное на анализе жизненного пути людей, достигших в своем профессионализме больших высот, утверждение, что значимость его акме определяется личностными характеристиками человека, широтой его интеллекта в различных областях человеческой деятельности. В связи с этим можно говорить о неком коэффициенте интеллектуальной насыщенности КИН ИТЗ количестве пересечений творческого задания по конкретной дисциплине с другими областями человеческой деятельности рис. Задания по моделированию средств обучения физике предоставляют возможность значительно повысить этот коэффициент по сравнению с другими предметами. В заключение приведем две цитаты из книги Бодалева, исходя из которых, индивидуальные творческие задания можно считать конструктивными элементами акмеологии, позволяющими реализовать личностный и личностнодеятельный подход в педагогике высшего образования. Первая . Решение этой очень трудоемкой задачи потребует интеграции в целостную систему результатов конкретносоциологических, конкретноэкономических, педагогических, психофизиологических, психогенетических, психогигиенических, возрастнопсихологических, социальнопсихологических, дифференциальнопсихологичсских исследований и, разумеется, исследований по психологии труда, связанных с поднятой проблемой. Проведение соотнесения друг с другом получаемых данных и сведение их в систему, как бы это ни было трудно, тоже осуществляет сейчас акмеология. И вторая Б. Г. Ананьев, обобщая различные подходы к трактовке индивидуальности в естественных, общественных и гуманитарных науках, настойчиво подчеркивал, что индивидуальность это единственная в своем роде интеграция природных и социальных характеристик, обнаруживаемая у каждого отдельного и совершенно конкретного человека. И наиболее значимые признаки человеческой индивидуальности, по его мнению, это целостность, обособленность, автономность, неповторимость, наличие у человека внутреннего Я, творчество. Какие именно свойства личности являются значимыми для осуществления профессионального роста На формирование каких качеств человека можно повлиять с помощью творческих заданий При всем многообразии профессий можно говорить о некоторых общих личностных характеристиках, обращение которых в нуль полное отсутствие соответствующих свойств личности оказывается губительным для профессионального роста, независимо от специальности. Одним из таких свойств является воображение. Отсутствие воображения непреодолимое препятствие для реального не номенклатурного профессионального роста не только для представителей традиционно творческих профессий актеров, режиссеров, писателей, художников, но и для любых других, и инженеров в том числе. Физика как генератор задач и информатика как средство их решения являются едва ли не самыми эффективными средствами развития воображения. Единение информатики как учебной дисциплины и физики как среды, порождающей бесчисленное множество задач, требующих для своего решения использования информационных технологий, закреплено государственным образовательным стандартом по информатике в высшей школе и не нуждается в дополнительных доказательствах. Воображение в простейшем понимании этого слова процесс вызывания образов из памяти.