Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы Глагол

Методика развития коммуникативных умений учащихся 5-6 классов на основе реализации внутрипредметных связей при изучении темы Глагол

Автор: Осипова, Ирина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.02

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2004

Место защиты: Брянск

Количество страниц: 265 с.

Артикул: 2623163

Автор: Осипова, Ирина Васильевна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных умений учащихся 56 классов при реализации внутрнпредмстных связей на примере изучения морфологической темы Глагол
1. Лингвистические основы внутрипредметных связей при изучении лексики и морфологии
2. Психологопсдагогические и методические аспекты развития коммуникативных умений учащихся на основе реализации внутрипредметных связей при изучении морфологии
2.1. Психологические основы усвоения морфологии учащимися 56 классов
2.2. Внутрипрсдмстныс связи в преподавании русского языка
2.3. Анализ школьных учебников и программ лексикограмматический и коммуникативный аспекты
Выводы по первой главе
Глава 2. Состояние формировании и развития коммуникативных умений учащихся 56 классов при изучении глагола на текстовой основе
1. Коммуникативные умения как психолингвистическое и методическое понятие
2. Текст как объект психолингвистики и средство развития коммуникативных умений
3. Описание констатирующего эксперимента 1 ю
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика развитии коммуникативных умений учащихся 56 классов на основе реализации внутрнпредметных связей при изучении темы Глагол I
1. Принципы, методы и направления обучающего эксперимента
2. Этапы формирования лексикограмматических и коммуникативных знаний и умений в системе экспериментального обучения
3. Проверка эффективности экспериментального обучения. Итоги обучающего эксперимента и методический комментарий 1
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Однако, отмечая тенденцию к «грамматикализации» приставок как противодействия лексическому дроблению однородных образований, ученый приходит к выводу, что грамматика стремится внести стройный порядок в родственные связи слов, превращая подходящие слова в соотносительные видовые формы одного глагола, например: чувствовать - почувствовать, ненавидеть - возненавидеть и т. Там же, 0-1 ]. Ср. Ожегов, ]. Эти проблемы (видо- и словообразования) нашли дальнейшее развитие в работах у Н. С. Авиловой, A. B. Бондарко, Л. Л. Буланина, О. ГІ. Рассудовой и др. В них были разработаны соотношения категории вида и способы действия в рамках более широкой категории аспек-туальности, и, самое главное, в них рассматриваются основные закономерности функционирования видов глагола в типовых контекстах. С основной мыслью грамматического учения В. Включение словообразования в грамматическое учение о слове обосновывается тем, что словообразовательная структура слова определяется его грамматическими свойствами: принадлежностью к определенной части речи и к определенной морфологической (выделяемой по формообразовательным признакам) категориям внутри части речи [Виноградов, , 9]. Эта точка зрения В. В. Виноградова была закреплена в «Русской грамматике»: «. В этом ряду относительно большей самостоятельностью обладает словообразование: оно теснее других областей грамматики связано с лексикой. Однако словообразование неотделимо и от морфологии - от внутренних свойств частей речи и от типов словооизменения» [Русская грамматика, ,8]. Таким образом, словообразование связано с лексикой прежде всего как источник пополнения языка новыми словами и с грамматикой (в особенности с морфологией), с которой его сближает как общность морфемного механизма, так и многообразные проявления взаимозависимости морфологических и словообразовательных характеристик слов [Русский язык, , 4]. В.В. Виноградов отмечает, что «часть морфологии, исследующая и изучающая методы образования слов, может войти в лексикологию, то есть учение о слове, о закономерностях изменений лексической системы языка» [Виноградов, , ]. Доказательством тому может служить наблюдение над языковыми явлениями внутри глагола, который В. В. Виноградов определяет как «самую сложную и самую емкую грамматическую категорию русского языка» [Там же, 9]. Отмечая важную роль префиксов в глаголах, В. В. Виноградов подчеркивает, что те «дополнительные значения, которые вносятся ими, изменяют лексическое содержание глагола и влияют на его грамматические функции» [Там же, ]. Виноградов, , 2-3]. Развивая идеи В. В. Виноградова о сложном взаимодействии словообразовательных процессов в лексической структуре слова, Е. С. Кубрякова обратила внимание на отсутствие четких различий между слово- и формообразованием в русском языке [Кубрякова, , ]. Вероятно, это является причиной того, что явление формообразования и формообразовательный анализ не стали еще предметом специального изучения ни в вузе, ни в школе. Важнейшей частью учения В. В. Виноградова о слове является классификация частей речи как семантико-грамматических классов слов. Эта идея в русском языкознании идет от И. Н.С. Поспелова, А. И. Смирницкого, А. Н. Тихонова, А. Б. Шапиро, Л. В. Щербы. По мнению В. В. Виноградова, «классификация слов должна быть конструктивной. Она не может игнорировать ни одной стороны в структуре слова» [Виноградов, , ]. Такой подход даст возможность ученому выделить четыре основных грамматико-семантичсских категории слов: слова-названия, или части речи, образующие «предметно-смысловой, лексический и грамматический фундамент речи», связочные, служебные слова, или частицы речи, у которых грамматические значения преобладают над лексическими, модальные слова и междометия» [Там же, ]. Классификация слов на семантико-грамматические классы - наиболее универсальная классификация слов в языке. Это самый высокий уровень языковой абстракции. Тем не менее, на наш взгляд, существует необходимость более подробно знакомить учащихся с лексико-семантическими группами слов (ЛСГ) в структуре отдельных частей речи, в частности глагола, с тем чтобы, во-первых, более полно раскрыть перед школьниками понятие глагольности, во-вторых, сопоставление ЛСГ с ЛГГ (лексико-грамматическими группами, т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108